《唐雎不辱使命》教案
《唐雎不辱使命》教案。
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《唐雎不辱使命》教案(篇1)
《唐菊的使命》教学计划
学习任务：
1．查字典清除生词，朗读课文； 理解注释的内容并尝试翻译文本。
2.揣摩唐菊和秦王的形象，可以概括出他们各自的性格。
3.学习如何使用文本中的“语言”、“动作”、“举止”和“心理”描述来塑造角色。
4.向唐菊学习优秀品质。
5？课后上网了解现状。
学习要点：
1.学习如何使用文本中的“语言”、“动作”、“举止”和“心理”描述来塑造人物。
2 揣摩唐菊和秦王的形象，可以概括出他们各自的性格。
学习方法：
分角色朗读课文；使用自主、合作和探究的方法；提出疑问进行讨论等。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一节课时间
1.导入新课：
从介绍的时候就从现状入手，引起同学们的兴趣，再介绍“战国策”。
二、发音，按角色朗读课文：
1 老师朗读解说部分，让三个学生朗读秦王安陵君，唐菊分别若。重点：根据人物性格和心理特点朗读语气，注意说话的节奏和轻重。阅读后，学生将判断利弊。
2 全班阅读。
三、说说对人物的初步认识。
4.完成课后练习
问题2和3。
V.黑板书写设计——
原因；
秦王的计划：
安灵君心想：
唐菊奉命：
秦王与唐王之争鞠：
斗争的结果：
第二课
1．唐菊与秦王形象对比，总结各自性格：
1.唐菊与秦王语言对比：
2唐菊与王对比秦的行为
3唐菊和秦王的风度比较
4唐菊和秦王的心理比较
5唐菊和秦王分别性格：
二、探索：
1、《王者之怒》和《平民之怒》的特点是什么？
2 文章中有哪些平民暗杀高官的例子，各有什么征兆？
3 这些例子的目的是什么？
4 唐菊为什么不负使命？跟他有什么关系？
第三，发挥想象力，用现代汉语创造性地复述课文。
4.摘要：作者的写作意图是什么？
5.延伸：在生活中，为了正义，你会有什么样的表现？
六。作业：写一篇小作文“当班上有人打架时……”
《唐雎不辱使命》教案(篇2)
【教学目标】
1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。
2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
【教学重难点】
1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。
3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。
2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。
3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。
本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。
4.老师小结，导入新课。
在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)
二、在反复朗读中把握内容
1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。
2.同学们交流学习方法。
本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：
(1)反复朗读，加强语感。
(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。
(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。
(4)积累经典名句，引发个性思考。
(5)正确断句，理清文章脉络。
3.老师小结，引出文言文“五读”法。
同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。
4.运用“五读”法，把握内容。
(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。
唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠
另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。
(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。
如：秦王/使人/谓安陵君曰
(3)读中质疑。
同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。
同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：
文章字词方面的：
如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。
文章内容方面的：
背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。
内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。
可能产生的疑问有：
秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。
秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?
秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。
安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?
一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。
唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?
说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。
秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?
这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。
三、老师小结，再读体会
第二课时
一、在反复朗读中把握内容
在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。
1.读出意味。
要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。
(1)读出人物。
本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。
同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。
唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)
(2)读出感情。
同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。
请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。
讨论中要注意的语气和情感，如：
而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)
天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)
大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)
先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)
可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。
(3)读出语言的精妙。
人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：
以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)
通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。
通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。
语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。
2.读后思辨。
(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。
同学们讨论发言，体现同学们的'文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。
(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。
目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。
(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。
二、在理解体会后背诵课文
有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。
板书：
唐雎不辱使命
(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)
(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教学反思：
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?
4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机.
《唐雎不辱使命》教案(篇3)
《唐菊不辱使命》教学设计
教学目标：
I．知识和能力
1.借助参考书、课后笔记和文言文知识，挖掘课文的意思。 2、用多种方式阅读文章，读出人物的语气，揣摩人物的心理。二、过程与方法
1.学习在相同的情境和事件中比较和分析文本中的人物。 2. 学习在对比冲突中塑造人物的艺术技巧。 3. 情感态度与价值观
感受语言对抗的机智和艺术，培养学生的民族尊严意识和不怕强奸的精神。
教学重点：
1.准确理解文言文重点单词和句子。
2.在疏通文字的基础上，了解人物的性格特点。
教学难点
准确理解隐藏在外交辞令中的“潜台词”。
教学时间
1 课时。
教学过程：
1．设置疑虑和兴趣，导入新课程 设置故事情境并导入新课程。
在战国时代的英雄中，秦国越来越强大，野心也越来越大。秦徽文王曾派张仪出使楚国，许诺给楚怀王六百里的经商之地，并煽动楚、齐断交。后来，秦昭襄王试图用十五座城池换取赵徽文王的何氏璧，但被赵政客林相如识破。蔺相如被派往秦国，英勇对付秦王，最终回到赵国。这一次，秦王嬴政在消灭了汉、魏两个国之后，想用异地的欺骗手段，轻而易举地攻下魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安灵均和唐岁会做出怎样的选择？让我们通过《唐岁的使命》一文来寻找答案。
二、熟悉故事，通读文章
1.自由朗读课文，要求发音准确，阅读节奏准确。
2.男生和女生按角色朗读课文，初步了解唐岁的使命故事，一句话概括课文内容。 本文字里行间难点：
⑴阔人欲以五百里地变安陵，安陵王自造人！---语气副词“气”的解读与秦王的坚韧有关 语气可以结合上下文引导学生准确把握和翻译。
⑵千里虽不易变，五里何以直？ ---“虽然”在文言文中有“虽然”和“即使”两层意思。这应该是唐岁的假设，可以翻译为“即使”。句子的语气是修辞，修辞的标志是“气”和“宰”。此外，“直”字的诠释和表达效果也不容忽视。
⑶ 对的人会生气，两具尸体会被埋，血会五步。 ---这句话短而密，表达力强。翻译时要注意语言的流畅性和连贯性，把握“两个人”、“五步”和“世界”的数量比较，翻译唐隋的义气和刚毅。语义。
⑷秦王一脸搔痒的样子，跪了半天谢过他。动作的表现转化了人物胆怯怯懦的态度和语气。
三、明确课文意思并找出难点
学生根据课文注解，逐段快速明确课文意思参考书，教师用多媒体展示每段译文，学生对比自译结果，找出差异和不妥之处，说明自己翻译理解的原因或错误的原因。
4.真实再现，表演风味
1.学生根据课文编排课本戏剧的白话版或文言版。教师明确要求：把握好人物的心理，通过语言、行为和举止再现历史情境和冲突。
学生花5分钟排练课本剧本，“观众”可以对表演发表评论或提出建议。
2.在这部历史剧中，两位主角秦王和唐绥始终针锋相对，多处擦出精彩火花。尝尝这些火花吗？
（对比背景的写作风格基本贯穿全文。作为读者，自然会感受到不时存在的碰撞和竞争。抓住这些来分析，对白中人物的心理和潜台词以及动作和神态的表现力也可以适当把握。）本文对比点：
秦王的话第二段，有一副居高临下、狂妄自大、虚伪霸道的君子作风，而唐隋的回答则体现出访使谦逊有礼，不卑不亢，态度坚定明朗。
第三段，秦王写下“忍怒”，用“天子怒”恐吓他，企图让唐隋和安陵屈服。唐绥从容不迫地抛出“庶民之怒”与之抗衡，并以强有力的声明和“举剑”的动作回应，表现出豪情壮志和博学多才。
第4段，唐绥隐藏自己，只写秦王。 “性感”和“长跪谢他”的表达方式与以往的形式形成了鲜明的对比。感情和力量都没有了。另一方面，也间接反映了唐绥最终战胜秦王，不辱使命。
V.输入字符，改变评估位置
1.这一次，唐岁是秦国的使者。忠于职守的外交使节的才华和个性往往体现在他们出色的外交辞令中。文中唐岁的哪一句说辞最让你信服，为什么？
本次设计的目的是引导学生选择单词和句子，并结合他们的心理和性格来欣赏人物的语言。学生可能关心的几个字符和语言
⑴没有，如果没有。安陵君从前王手中接过这块地，并守在这片土地上。虽说千里都不敢改，可怎么可能到五百里？
这里唐隋的回答，作为使者，注重对大国君主必要的谦恭和礼遇，委婉地回应秦王的强加。可以说，以“前王所收之地”为正当充分理由来解释和驳斥是合情合理的。最后一句的反问，虽然与安陵大人的态度一致，但语气更加强烈，将维护国家领土和尊严的态度表达得清晰有力。狡猾充分体现了唐隋作为使者的外交才能和忠诚。
⑵这是普通人的愤怒，也是非学者的愤怒。 ...世界充满了成分，今天也是。
这里唐岁的大独白将故事推向高潮。 《永福之怒》与《儒家之怒》一对比，彰显了他的身份和追求，让秦王不敢小觑他的实力和决心。为了增强语言的力度，他列举了士大夫刺杀君主的历史事件，并夸大了刺杀时的天象，用正义和决心瓦解了强者的强烈心理。秦王。为回应秦王“帝怒，葬尸百万，流血万里”的威胁，辅以短小精悍的斩钉截铁，“若书生发怒，两尸将葬，血将五步，世间清纯，今也”。他的生命保卫了国家的领土，瞬间击败了平静的秦王，让他胆怯害怕。
2.如果你是唐隋使者，请告诉我双方交涉交锋时秦王胜利留下的印象。如果你是夺取政权的秦王，经过这件事，你会如何评价安陵国的使者唐岁？
直接问人物问题可能会让学生失去发现的乐趣，容易在大纲上作答，缺乏丰富的个性意识。进入角色、换位评价、角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐隋：秦王是强国之君，消灭诸侯国，一统天下是他的必然野心。这一次，不难看出他孤军奋战夺取安岭的阴谋诡计。他在谈判中狂妄自大，甚至一度威胁要开战。两国之间不可能建立公平合理的谈判。但是，想要成为天下的君王，必然有死亡的恐惧，正是抓住了这一点，我才战胜了他，让安陵暂时避开了这场灾难。
秦王：本来以为安陵国的使者会服从，没想到唐绥也不容小觑。这样的胆量，在他自己的国家是令人敬佩的，安陵国有唐隋这样的学者，也是令人羡慕的。
6.布置作业 模仿句子
自古以来，中国就有不怕权力的人：唐绥举起剑来怀抱远大志向；英雄气概，蹲着笑着……
《唐雎不辱使命》教案(篇4)
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
课文范读录音
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
秦国和安陵位置图
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！
《唐雎不辱使命》教案(篇5)
一、课文类型：
精读（必学课文）
二、教学目标：
（一）知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。
（三）过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨–合作探讨-自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：
共3课时（其中机动1课时）
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于：
先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？
五、检查预习：
指名学生说说所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
（一）了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
（二）的写作内容
记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的`形象m.jht868.coM
（三）学生结合注释读课文
（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù）
八、小结：
（据情小结）
九、作业布置：
读熟课文
十、板书设计：
第22课唐雎不辱使命
《战国策》
关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于：
先自《战国策魏策四》。
第2-3课时
一、导入：
（导语略书）
二、指导学生翻译课文：
（一）指导学生理解下列词句：
1.通假字：
（1）故不错意也（“错”通“措”放置）
（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）
（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）
（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词）
（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）
2.一字多义：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（凭借）
3.徒以有先生也（因为）
4.以君为长者（把）
1.亦免冠徒跣（光着，动词）
徒
2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）
怒
2.怀怒未发（愤怒，名词）
1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺剑而起（表承接，不翻译）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）
之2.愿终守之（代词，指代安陵国土）
3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）
4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）
1.以君为长者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.虽然（这样）
然
2.秦王怫然怒（…的样子）
1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）
虽
2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）
1.受地于先王（从）
于2.仓鹰击于殿上（到）
3.请广于君（给）
3.古今异义：
1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）
2.岂直五百里哉（古：只,仅仅。今：不弯曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）
5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）
8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落）
9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）
4.词类活用：
“且秦灭韩亡魏”–“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。
“请广于君”–广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充
“轻寡人与？”–轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。
“虽千里不敢易也”–千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺
“伏尸百万，流血千里”–因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”–伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流
“天下缟素”–缟素，名词作动词，穿戴丧服
“亦免冠徒跣”–免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着
“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判断句
“此三子者,皆布衣之士也”：判断句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。
“受地于先王”：状语后置。
“请广于君”：状语后置。
“仓鹰击于殿上”：状语后置。
二、把握课文的结构：
板书：
第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景（即缘由）
第二部分（第2-3）第2段：写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局
唐雎出使在秦与秦王
进行针锋相对的斗争第3段：写唐雎反击秦王的威协
第三部分（4段）：写唐雎出使的结局。
秦王为之折服，安陵国得以保全
三、研读课文
1.找出文中体现人物性格特点的句子。（见文中“”处）
2.归纳出人物的性格特点
板书：欲易（不说）
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
3.文中是怎样体现秦的强大以及安陵国的弱小的？
学生讨论后归纳：
○1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。
○3秦王羸政当时尚统一注国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。
4.的主题思想是什么？
讨论后归纳：
高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威胁，不畏强暴的勇气和据理答辩的机智，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。
5.第○2段中，秦王质问唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的话内容完全相同，而唐雎回答秦王质问的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复？如果重复，用的是什么修辞手法？这样写有什作用？
讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。
6.的写作的借鉴是什么？
（1）对比手法的运用
中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。
（2）衬托手法的运用
这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
四、小结：
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
五、课堂练习：
完成课后习题：一、二
六、作业的布置：
1.背诵课文
2.完成课后习题：三、四题
七、板书设计：
欲易（不说）
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
八、教学反思：
《唐雎不辱使命》教案(篇6)
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。
第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。
第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。
第三步：组织学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。
第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。
第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。
第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。
到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：
1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的'原则。达到全面提高学生素质的目的。
2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。
3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
