摩擦力实践报告

最新摩擦力实践报告。

在我们平凡的日常里，教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《摩擦力》教学反思，希望对大家有所帮助。

摩擦力实践报告 篇1

教学目标

（一）知识与技能

1．通过生活中的实例分析，知道摩擦力；

2．知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；

3．通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法；

4．能运用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的具体问题。

（二）过程与方法

通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。

1．通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培养学生思考问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。

教学重点

探究摩擦力大小与哪些因素有关。

教学难点

运用“变量控制”法进行科学探究。

教学方法

讲授、讨论、实验、归纳、对比

教具学具

多媒体、弹簧测力计、木块、毛巾、木板

教学过程

导入新课

展示照片，提出问题前面我们已经学习了二力平衡的知识，那位同学给我们分析一下，如图手持杯子静止时，玻璃杯受到什么力？

教师引导学生思考，并讨论回答：杯子受竖直向下的重力，杯子静止，根据二力平衡知识，杯子还受到一个手施加的竖直向上的力。这个力不是弹力，这个力就是摩擦力。摩擦力是我们生活中普遍存在的一种力，今天我们就来研究一下摩擦力有什么特点。板书课题

推进新课

讲授实验内容，体验摩擦力

在分析摩擦力之前，先让我们来做一个小实验，感受一下摩擦力。

1．将手掌用力压在桌面上并向前用力，但手掌相对桌面静止。

2．将手掌用较小力压在桌面上并向前用力，使手掌相对于桌面滑动。

3．用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出问题，引导讨论。

你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？(教师注意引导学生，一边讨论一边感受，纠正学生的错误)引出摩擦力的概念

一、摩擦力（f摩）

1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

教师引导学生进一步讨论:具备什么条件才会产生摩擦力呢？

教师演示实验

用两个刷皮鞋的毛刷毛对毛和在一起，并产生相对运动，学生看到刷毛的毛分别向不同的方向弯曲，引导理解摩擦力的概念和方向还有产生的条件.

2．摩擦力产生条件:

a．两个物体接触且有压力

b．有相对运动或相对运动的趋势

c．接触面不光滑

3．摩擦力的方向：

与相对运动或相对运动趋势方向相反。

提出问题

从力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢？

那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？ 弹簧测力计能直接测摩擦力吗？

介绍实验装置，指导学生实验

好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。

测量滑动摩擦力

弹簧测力计

二力平衡知识用弹簧测力计水平拉动 木块，使它沿木板做匀速直线运动。f摩=

引导从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果是不同的。由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。

那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？注意要说明你猜想时是根据什么生活经验。 引导学生进行实验，实验过程中进行指导。

刚才我们已经掌握了测量滑动摩擦力的方法。可是这么多因素都可能影响滑动摩擦力，我们怎么来研究呢？

这种方法我们称为控制变量法

下面就请你根据经验，进行猜想，并用实验来证明你的猜想。 注意实验表格自行设计，实验后交流

实验后，引导学生交流实验数据，分析实验结论

滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关； 与物重、速度、接触面积无关。

板书

滑动摩擦力大小与物重、速度、接触面积无关

引导

大家说:摩擦力是有益的还是有害的？

板书

三、摩擦的利用和防止在许多情况下摩擦是有用的。

讲授

大家说的很好，其实摩擦力在我们的生活中很多情况都是有用的：

展示多媒体图片

比如，利用传送带将货物运送到高处时，传送带和货物之间有摩擦；拔河时手和绳子之间有摩擦；人走路时，脚和地面有摩擦；体操运动员手和单杠之间的摩擦；自行车车闸闸皮与车圈之间的摩擦；拧瓶盖时手和瓶盖的摩擦；这些摩擦都是有益的，都是需要增大的。你还知道那些地方需要增大摩擦？这些时候，我们都用了什么方法增大摩擦的呢？

板书

增大摩擦的方法：

增大压力；

增大接触面粗糙程度。

引导

当然还有很多时候，摩擦是有害的。比如我们要推动一个重物时，这是我们可能会在重物下放上圆木，就能减小摩擦；再比如机械零件之间的摩擦，这时我们会用到滚动轴承。

下面大家一起阅读一下教科书第36页的“科学世界”，看看我们有什么方法可以减小摩擦。

板书

减小摩擦的方法：

减小压力；

减小接触面粗糙程度；

用滚动代替滑动；

是两个相互接触的表面隔开。

教师引导 讨论

讨论一下自行车上，哪些部位存在摩擦？ 哪些摩擦要增大？ 哪些摩擦要减小？ 各用的`什么方法

课堂小结

这节课我们学习了有关摩擦力的知识，知道摩擦力产生的条件、作用点和方向，测量了滑动摩擦力的大小，分析了影响滑动摩擦力的因素。并对生活中那些地方要增大摩擦，那些地方要减小摩擦做了讨论，掌握了一些增大减小摩擦的方法。

作业布置

板书设计

一、摩擦力（f摩）

1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。 两个物体接触且有压力；

2．摩擦力产生条件有相对运动或相对运动的趋势；

接触面不光滑。

3．摩擦力的方向：与相对运动或相对运动趋势方向相反。

二、滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大； 滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大； 滑动摩擦力大小与物重、速度、接触面积无关。

三、摩擦的利用和防止

1．增大摩擦的方法：增大压力；

增大接触面粗糙程度．

2．减小摩擦的方法： 减小压力；

减小接触面粗糙程度； 用滚动代替滑动； 使两个相互接触的表面隔开

摩擦力实践报告 篇2

1、让科学回归生活

本课从例子的选择到材料的准备无不从学生的生活经验说起，从学生的身边事物入手。既让学生学的轻松，又让学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，促进了学生探究意识和动手能力的'培养。

2、利用多媒体手段提高课堂效率

为学生提供多媒体课件、有结构的图片、资料等，形象有趣，又便于记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣。

3、“学”和“玩”整合

就科学课来说，小学生期待的好课就是既好玩又能学到东西。玩小车、捏橡皮泥每一项活动设计力求使学生在玩中学、学中玩，体会到学习科学的乐趣。

4、指导好小组合作学习

小组合作学习是学习科学的主要方式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个学生都参与到活动中来，体会到时合作的愉快。

5、“做”中“学”

我听说了，就忘了;看见了，就领会了;我做过了，就理解了。这句话就深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，才能使学生学科学、爱科学，科学才有发展，人类才有进步。

摩擦力实践报告 篇3

本节课的教学目标是通过教学让学生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，找到决定摩擦力大小的因素，认识摩擦的利弊以及增大和减小摩擦的方法。教学重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。

我在教学设计的时候紧紧围绕着教学的目标和教学重难点，从日常生活中摩擦力的例子引入新课，让学生参与小实验，亲身体会身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的兴趣。在研究影响摩擦力大小因素的实验中，我紧紧围绕实验的目的，引导学生进行猜想、假设、验证、分析、得出结论，并且重点强调了控制变量法的科学研究方法。学生参与实验积极性高，充分体现了学生作为探究的主体的教学目标，也让他们在探究实验的过程中充分体会到了在科学研究中的一些基本方法，有利于学生能力的发展和提高。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。但在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多，教学中不可避免的会遇到，因此我在教学中适当补充有关静摩擦的知识，使学生对静摩擦的知识有一定的了解。

总的来说，本节课的教学基本体现了教学设计的目的，达到了教学目标的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足之处需要改进：

1、。在实验探究过程教学中师生问答仍局限于老师与部分学生，还有相当多的学生还是在被动地接受他人的实验探究思想，他们有的是来不及思考，有的是懒于思考。

2、学生个体差异表现明显，教师在课堂上对学习能力弱的学生的关注虽然比以前有改善，但问题没有得到真正的`解决，这类学生无论在客观上还是在主观上边缘化倾向较为严重，较少主动参与实验探究。

3、探究过程中教学时间与学生活动时间之间的矛盾较为突出。所以我以后要注意布置好学生的课前预习，在课堂上要注意方法的指导。

4、探究实验中当学生的猜想和想法和教学设计有一定冲突和矛盾时，不要轻易去否定学生或迅速给出我们预设的想法，而应让学生在探究活动中去验证自己猜想的真伪。

5、“科学从生活中来”。 在准备探究活动材料时，要尽量从生活中寻找材料，进行加工处理，可以让学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。

6、教学中要敢于跳出教材，鼓励学生跳出教材的条条框框的限制，大胆假设，摆脱教材束缚，大胆地先假设，经历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，从而增强了教材的说服力，提高了教学结果的可信度。

摩擦力实践报告 篇4

本节课分为两个课时，第一课时讲解摩擦力概念；第二课时讲解增大和减小摩擦力；第一次采用先将静摩擦力再讲解滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的尝试比较难，时间不够，因为上课评讲了8分钟左右的重力作业，造成影响滑动摩擦力的因素没有讲解。采用这样讲解源于备课活动中有老师提出的观点：以推动桌子举例，从推不动到推动，这样比较接近生活中的活动特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的`重点知识：滑动摩擦力以及影响因素，除非静摩擦力讲解时尽量略讲。

传统讲解方法先讲解摩擦力的概念（包括滑动摩擦力），然后在讲解摩擦力的应用，可以突出滑动摩擦力的重点和难点。

不管是哪一种教学，我在课堂引入了采用了筷子提米，实验效果很好，学生也比较感兴趣。我想下次我讲解摩擦力概念时也可能应用第一种方法，逐一讲解摩擦力，但为了完成重点知识，我觉得先讲解滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的实验了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒效果最好），让一个男生和女生拔河，男生那边涂上油之类的，减小摩擦。

摩擦力实践报告 篇5

《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册第四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测量重力的大小的方法，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系紧密，为今后学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础。

本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。

一、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念。

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生不了解，我采取了分步教学的方法。首先，我从生活中的事例入手，给学生看两组生活中的照片（新旧鞋底和新旧轮胎），立足于学生的生活，建立“摩擦”概念。然后通过把手按在桌面上往前推的活动引导学生通过感受认识“摩擦力”。激发学生兴趣，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。

二、汇总实验数据，体现“证据意识”

结论得出要通过实验数据作为依据。所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。我在教学时把学生三次测量的数据都进行汇总，在汇总表上进行数据的分析，这有利于发展学生运用数据解释和推理的能力，形成“证据意识”。当然，在汇总所有数据的同时，也发现了一组“另类数据”（其中有一组在光滑的表面测得的摩擦力反而比在粗糙表面测得的摩擦力大），这当然也是一组不容忽视的证据，我没有轻易批判和否认，而是引导学生对这组另类数据进行分析，鼓励这一小组通过多次实验，找出更多的“证据”来判断是否正确，很好地保护了学生的探究热情。

三、个人-小组-班级，体现思维的阶梯性

这堂课实验方案的设计、数据的分析、结论的得出我都试图让学生的思维经历一个从“个人—小组—班级”这样的过程。小学科学课讲究合作，但合作是基于个人独立思考的基础上的。就拿“摩擦力大小和物体表面光滑程度有什么关系”这个问题举例：我已经将全班数据在黑板上进行了汇总，那么直接看着这9组数据说说我们的发现就好像变得很有说服力。但是那样，发现结论的可能就是最早发言的'那几个学生，其他学生可能还没来得及思考就被迫接受了，长此以往，他可能他们就可能对“思考”慢慢失去兴趣。因此，我安排了一定时间给学生“小组讨论“我们的发现”，并把这一提示打在大屏幕上。全班交流时，我先请小组说说在组里讨论的发现，然后再从汇总表中看看其他组的数据是否也支持我们组的观点，体现了从“个人—小组—班级”的思维阶梯性。

不足之处：

学生没有真正理解“摩擦力”

在学习了摩擦力的概念之后，老师提问“木块在桌面运动时有摩擦力吗？”有部分学生竟然回答“没有”。我想这和我在安排学生体验摩擦力时活动安排不当有关。在体验摩擦力的时候，我让学生把手用力按在桌面上，然后往前推。学生推了以后感到“痛、麻”当然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但这样的摩擦力得出太激进与片面，会误导学生“很费劲”的才是摩擦力。以至于他们看到老师轻松推动木块时觉得根本没有摩擦力了。

其次，在摩擦力的测量上也没有被学生真正理解和接受。虽然测量方法是学生自己得出来的，看上去“以生为本”但学生仍然是被老师牵着鼻子走，知其然不知其所以然。为什么摩擦力的方向和物体运动方向是相反的，而测量时却是一致的？为什么测得的拉力就是摩擦力？我在本课的教学中还没有很好地解决“物体在匀速运动过程中的拉力就相当于它所受到的（动）摩擦力”的问题。

除此以外，这堂课的器材选择、时间安排都是值得再从改进的，我想我会针对这节课继续探究下去。

摩擦力实践报告 篇6

目标：

1、初步理解摩擦力的存在，感受物体表面的光滑程度会改变物体的摩擦力，表面越粗糙，摩擦力就越大，表面越光滑，摩擦力就越小。

2、体验感受摩擦力对我们生活的影响。

准备：

课件3个，幼儿两次实验的材料

过程：

一、引题：

出示图片，分别是爬雪山和冰上芭蕾以及他们的鞋底特写。

师：比较一下两双鞋子的鞋底有什么不一样？(雪地靴--平面的、粗花纹、又大又重；冰刀鞋--立体的、又滑又？)

如果换一下穿可以吗？为什么？

二、第一次实验操作，感知物体表面与摩擦力的关系。

1、师：这里藏着什么秘密吗？我们来做个实验。

2、介绍材料和实验方法。(2条滑道--纸滑道和绒布滑道，2个纸筒。轻轻放上去，轻轻放手，会发生什么？

3、幼儿四人一组进行实验

4、交流：小纸筒从滑道上滑下来是又什么不一样？(距离远近、速度快慢)并记录(出示课件一)

5、？--为什么同样的纸筒会由这么不同的结果呢？

出示课件二，教师小结：纸筒划下去时，有一种神奇的力量，它会牢牢拉住纸筒，不让它滑下去，这种力叫做摩擦力(跟念)。当物体粗糙时，摩擦力就大，当物体光滑时，就拉不住纸筒了，摩擦力就小。

三、第二次实验，感知

1、实验要求：同样的滑道，给纸筒穿上不同的衣服(卫生纸、瓦楞纸、毛巾)，与光纸筒的比较。

2、交流：你用了什么办法？有什么变化？为什么会这样？(毛巾最粗糙)

四、讨论：

如果登山员穿上冰刀去爬山，会怎样？如果……会怎样？

小结：登山员只有穿上鞋底粗糙的'登山鞋才能稳步爬山，冰上运动员只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。

五、了解摩擦力在生活中的应用。

出示课件三：厕所里的防滑垫，为什么要垫？(增加摩擦力，防滑)

滑梯的光滑(减少摩擦力)

六、延伸：出示一瓶子，老师说遇到了困难，受手太滑，打不开瓶盖，怎么办？

活动反思：

活动中体现了“做中学”的思想。在实验活动中，充分引导幼儿操作各种不同的材料，探索摩擦力是一种阻力，不断感受、体验摩擦力现象的问题。体验到发现、探索的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学习态度。让孩子探索了解生活中离不开摩擦力。

摩擦力实践报告 篇7

①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而静摩擦力大小的探究时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，提不出建设性的方案。建议以后在上堂课后布置每个学生在先预习一下。

②在探究静摩擦力大小时，由于没有对小组内的四名成员进行责任分工，导致在实验探究的整个过程中出现了小组内个别“能干”的学生唱主角，个别学生“无事可做”。建议小组内每个成员分配具体任务，如操作者、记录者、汇报者等使每个成员既能各行其是，又能合作学习。

③有些学生拉木块时不是匀速拉，导致记录的`数据误差较大。建议学生多做几次取平均减小偶然误差。

④教学的各个环节的连接上，有些地方不太自然，建议以后在这些方面下些功夫，让课堂流畅起来。