说课观后感
说课观后感精华15篇。
写好作品名的观后感，我们应该如何动笔呢？简单来说，观后感就是用文字表达个人感受的一种方式。写观后感是我们在观看结束后会经历的一个过程。关于“说课观后感”，我们有什么可以了解的呢？想要更深入地了解这个话题，请记得关注我们的网站！
说课观后感 篇1
当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要，随着新课程改革的实施，教师"一言堂"已全盘否定，学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的引导者。教师对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质
本学期，我阅读了《新课程--说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来就有许多共鸣之处，觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。阅读本书，结合自己的教学实践，让我豁然开然，不仅掌握了听课与评课的技巧，且在学习他人经验的同时提高了自己的教学水平。
近十年来，虽然说课活动已逐渐展开，被广泛接受和运用，在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。然而说课的内涵、功能、模式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。《新课程说课、听课与评课》一书以课程改革理念为背景，现代教育设计理论为基础，学科内容为案例，对说课做了一番探讨，使我对新课程理念下的说课有了进一步的认识。
说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上．在一定场合面对同行、专家，运用系统论的观点和方法概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课有其重要的功能
1、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
我认为说课最重要的功能应在平时每周一次的学科组活动中，每周推荐一人主讲说课，众人评讲、讨论，这对下周每位教师的教学有着引领作用，能更好地提高教师的教学水平，提高学校的教学质量。
阅读本书之后，对于本书谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键非常赞同。本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2构建新颖的教研组织结构。a构建开放型的学校教研组赋予学校教研组的内涵。b建立大学教研机构与中小学的合作研究制度为教师的发展提供智力支持。3采取有效的教研方式:a采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课----评课----再上课----再评课"这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。b建立说课听课评课的相关制度促进教师教学监控能力的提高。
本书采取有效的教研方式建议设置专家评课这一环节就很好，专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。
如我们学校科学组在校本教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，他却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得大家心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力，千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的'轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在；教师要学会灵活地驾御课堂，收放自如，既教会学生知识，又能开拓学生思维。经过多位教师们的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思、共鸣，对自己的教学确实十分有益。
听课、评课是教师提高业务水平的重要途径，也是学校有效的教研方式。伟大的教育家苏霍姆林斯基对好课中的教师表现认定为以下四个注意的问题：一是教师对这节课有没有明确的目的及目的的达成。二是教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。三是教师是在教学生死记还是在教学生思考。四是教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。所以对于教师这一面，好课的标准应该是：一看教师是否鼓励学生质疑，二看教师是否鼓励学生独立思考，三看教师是否鼓励学生在课堂上争辩，四看教师是否鼓励学生标新立异，五看教师是否鼓励并帮助学生改进学习方法，六看教师是否鼓励学生总结所学的内容。我觉得带着这种理念去听课和评课让我获益非浅。
还有此书第四章第四节中关于"素质"的阐述:美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计等十个方面给我们老师提供了有力的帮助和启发。所以说此书值得好好研读，也希望年轻教师们有机会都来学习这本书，读后你一定会有意想不到的收获。
说课观后感 篇2
读了《说课最需要什么》这本书，使我对说课理念内容形式上有了一个比较全面地了解，认识到了说课并非只是一个形式化的环节，并不像有些老师认为的只是将自己上的一节课以简单的语句概括并介绍的方式表达出来，说课是为了什么？应该说有这么几个方面的作用：其一，通过说，使听者对整节课的整体作用结构有个大致的了解；其二，通过说，使听者对整节课的思路有初步认识；其三，通过说，使听者对整节课的设计意图有进一步的认识。
如此看来，说课似乎是为了使别人明白什么，然而对执教者自己呢？我想这是一句话：通过讲课和反思教学，我们可以发现自己的不足，找出存在的问题，吸取经验教训，同时，我们也可以把这些经验教训反馈给听众，这就是讲课的深层含义。
“说课”是教师的一种教研活动，它是教师将教材理解，教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐时教什么，怎么教和为什么要这样教及其理论依据的一种方式，宗旨在提高教师的素质和课堂教学水平，说课主要包含以下几方面的内容。
一、说课要说课堂教学结构，既然是说课，整个说课的中心环节就应该围绕课来展开，说课堂教学的结构，首先应该说说课堂教学的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的，以本着达到什么样的目的开展教学的，应该有个交代，这是个头，有了创新的指导思想，才有创新的教学设计，就能使教学有个良好的开端。
二、说课要说得失，说课要课后说，否则课还没上，往往说得天花乱坠，可到课堂上一看，好是好，实现不了。听者所得到的只是说课者口头上所说的所谓的创新和巧妙，而这些创新和巧妙都得不到实践的检验，成为空谈。所以，说课要说在课后，一节课结束后，无论是听者还是教者，都经历了上课的过程，心里也都有个底，这时候再来说课，彼此也都有了对照，共鸣才会产生，另一方面，在新课程的今天，听课者在听课时，更希望得到的是成功的经验和失败的教训，因为这比一些口头空谈更能运用于教学，说课要课后说，尤其要说做不够的地方，在大庭广众之下，承认自己的失败的确是要有勇气的，如果能鼓起这个勇气，也将得到大家对勇者的回报。
说课时教师还要注意以下几点：
一、教师说课要亮出个性
讲座是一门博大精深的艺术，有着自己独特的艺术。教师讲课时，要讲好每节课的特点，表现出自己的个性。只有这样，才能给人一种清新的感觉，焕发生命的活力。教师教学的人格在于鲜明的教育人格，来自于对教学的坚持和研究，来自于反思和创新。
二、教师说课要有激情
口语课堂不仅是一种教学交流活动，而且是听者与听者之间的一种双边情感互动。无论教师在口语课上采取什么样的方式，最有效的方法就师用丰富的情感激发听者的兴趣和热情。教师在口语课上要有激情。激情演讲容易激发和感染听众，充分调动听众的积极性，形成良好的互动，从而达到良好的演讲效果。教师对教学的激情来自于对教育的执着，来自于对教学的独特理解和深刻反思。
三、教师说课要重创新
教师说课要重创新。说课是教学实践的创新。它为教学改革、教学研究开辟了广阔的天地。他的活力在于他自己的创新。教师说课，心中要有“新”意，要在说课的方法，结构，设计上力求新颖，这样才能给人以常学常新的感觉，使听者保持浓厚的兴趣。
说课观后感 篇3
暑假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多。这本书主要讲述了推进和深化改革的由来。书中问题的提出和解决，来自全国各地实验区的研究和实践。
书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后，还展示了一组优秀的案例，为教师提供了良好的学习经验，为我指明了方向。似乎有很多地方我没有注意到或意识到这个问题，也没有好的解决办法。
所以我认真学习，总结了本书的主要内容，帮助自己在教学中寻求一些帮助。公务员之家
说课：拓宽教学研究的新视野
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行**或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前发言是教师在认真学析教材、理解编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上形成的一种发言形式。也是教师课后深层次备课的一种教学预习活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
一。处理好课程标准与教材的关系，是公务员唯一的教学标准（讲师应在系统掌握教材内容的前提下，将课程标准与教材紧密结合）
2。讲课和备课的区别。讲课不能按照教案进行（讲课主要是回答为什么要这样备课的问题）
3、处理好说课与上课的区别，，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
5、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作出令人满意地解释）
三、说课内容
1、说教材
主要包括：①剖析教材②课时安排
2、说目标
3、说学情
注意：①已有的知识和经验②学习和技能③个性发展和团体进步
4、说教法
5、说教学程序
① 教具和教具准备②设计思路③教学过程④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
说课观后感 篇4
2020年的春节来临之时，中国爆发了一种新病毒“新冠肺炎”这种病毒传染性很强，速度极快，以至于全国各省都有患上这种病毒的感染者，其中最为严重的是武汉市。 针对疫情钟南山院士虽然未到前线，便通过相关资料分析出这次疫情绝不简单，他给民众的建议是“我总得看法，就是没有特殊事情绝不要去武汉”但他却自己食言了，当天傍晚，84岁的钟老义无反顾从广州出发去武汉，这个84岁的高龄老人再次挂帅，冲上没有硝烟，没有敌人的“战场”我们为他这“忘我情怀”感动，更为他的爱国情怀震撼，我们应当学习这种爱国情怀！ 疫情爆发后，有很多网友都纷纷响应，当年的非典，全世界都在保护90后，现在的肺炎，换成我们90后保护全世界。每天都有远离自己家乡去抗疫前线，救助人们水火之中的90后医护人员，请战书上是他们铮铮的誓言，鲜红的手印。还有很多女医护人员，因要穿防护服就将自己的长发剪掉，甚至剃光了头，为了自己不被感染，能多救治更多的患者，这些医护人员，不吃不喝，不脱防护服，不摘口罩，衣服被汗水打湿，口罩防护服下，深深的勒痕和创口，可是在前线的人们，没有一个在休息，把时间留给了患者，是他们把患者从死神那里抢了回来，是他们每天和时间赛跑，是他们忘记了自己的安危，就像是“舍小家为大家”“舍己为人”
我们应当传承这种爱国情怀，正如国歌中“我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进前进”一般，我们的中国不但有14亿人口，更有14亿的爱国之心和凝聚力。我们一定能众志成城，战胜疫情！这是无坚不摧的中国力量。
说课观后感 篇5
寒假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多。
这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的'科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起)
2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题)
3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题)
4、说课要注意详略得当，突出"说"字，切忌"读"和"背"
5、备说课教案时要多问几个"为什么"(力争为自己作出令人满意地解释)
三、说课内容
1、说教材（正能量句子 277433.com）
主要包括：
①剖析教材
②课时安排
2、说目标
3、说学情
关注：
①已有知识和经验
②学习方法和技巧
③个性发展和群体提高
4、说教法
5、说教学程序
①教具学具准备
②设计思路
③教学流程
④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点
1.目的性；
2.主观性；
3.选择性；
4.指导性；
5.理论性；
6.情景性
三、听课的目的和作用
教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状
2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平
3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行
最直接、最经济的学习方式就是听课，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高)
四、听课的要求
计划和要求
学校和教师的基本情况
3.要处理好听课者与被听课者的关系
听课者应当熟悉如何进入课堂，听课者应抱着向别人学习的态度去听课。听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
4.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。
看、记、思有机结合。
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
听什么?怎样听?主要听：
⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。
⑵是否重点突出，详略得当。
⑶语言是否流畅、表达是否清楚。
⑷是否有知识性错误。
⑸是否有创新的地方。
(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
看什么?怎样看?主要应看：
⑴看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
⑵看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
记什么?怎样记?原则上听课纪录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
思考什么?怎样思考?主要思考是：
⑴教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
⑵对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。
⑶如果自己来上这解课，应该怎样上，进行换位思考
⑷如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
⑸新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
(6)这解课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
6.要认真做好听课笔记。
7.要积极参加评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。
五、听课类型
1.检查型听课
2.评比型听课
3.观摩型听课
4.调研型听课
在看完这一章后，深深地感到原来简单的听课过程变得不简单，不管是什么课都有它存在的价值，应该关注它最闪光的部分。根据自己的听课初衷去听课，在听的同时进行思考，进行记录，让课听得有特色，听得有价值，让听课真正成为一次学习机会，一次取长补短的过程。所以我要学习的东西还有很多。
说课观后感 篇6
近来我读了《新课程说课、听课与评课》这本书，从中收益良多使我学习了在新课程下怎样去听课与评课。使我认识到听课应该按下面三个步骤来进行。
首先，课前要做好准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，要打算听谁上的课，应该事先了解他教什么内容，再把课本找来预习一下，看看课本讲的内容是什么，弄清重点、难点是什么；要知道他的研究的课题是什么，同时自己也设想一下，假如让我自己教这一课，会准备怎样教，以便听课时有个对比。这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。
其次，听课时要认真观察和记录。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看教者有没有结合研究的课题来设计教学。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯，看是否调动了学生学习的积极性、主动性。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。
最后，听课要思考。听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
说课观后感 篇7
在读这本书之前，我们先来看一个故事：一匹战马驰骋疆场多年，立下过赫赫战功。它当过将军的坐骑，因为不止一次地救了将军的命而受到整支部队的拥戴。后来，这匹战马在一场战斗中受了伤，被送到后方养伤。这次的伤很重，战马再也不能冲锋陷阵了，于是等它伤好后，部队就把它卖给了一位跛腿的农夫。一天，当农夫给这匹马套上辔头，让它到磨坊里拉磨时，马哭了。“伙计，我虽然不算富裕，但却并不曾亏待于你，你为什么要哭呢？”农夫听到哭声，好奇地问马。“我哭，不是因为你亏待了我，我是为自己的命运而哭泣的。你可曾知道，我以前是一匹功勋卓著的战马，枪林箭雨都不怕。而今，我却要与笨重的石磨相伴一生了。你说，难道我不该哭吗？”农夫笑了：“你恐怕不知道吧，我以前也是一名勇敢的士兵，曾经因为作战勇敢而获得过军功章。后来，在一次战斗中，我的腿断了，伤好以后再也不能像以前那样勇猛地冲锋了，于是我便退伍回乡做了个农夫。可是，我并没有觉得现在的生活与以前有什么差别啊！你看，我每天不是都过得很快乐吗？”人生在世，终究不可能一帆风顺，苦难和挫折是不可避免的。我们常说“苦难是所最好的学校”，但同时，苦难也可能会成为我们人生的“监狱”。是“学校”还是“监狱”这取决于我们自己，取决于我们自己对待苦难的心态。请坚信“一切都会过去，一切都会改变”。
故事是人家的故事，哲理是人类的哲理，人生是我们的人生。故事虽是人家的'故事，哲理虽是全人类的哲理，但从中汲取的营养，却可以丰富我们自己的人生。哲学揭示着世界的本源，让我们用这一堂堂哲学课、一个个哲理故事来浇灌自己的心灵，让我们的生命更富意义，让我们的心灵得到安宁。
说课观后感 篇8
2020年伊始，一场前所未有的“新冠病疫”在我们国家爆发了，通过这次观看黑龙江卫视“对话战疫英雄”直播，我了解到了许多英雄们背后的事迹。每件事都震撼着我的灵魂，激励着我传承英雄的精神。
那位家乡的姐姐叫孟凡莹，她是哈尔滨医科大学附属第四医院的护士，是黑龙江首批援鄂医疗队的成员。支援湖北武汉期间，她利用休息时间，在生活用纸上画下了30名同事的画像，她说：“画画能减轻压力。这次省里共派出30名医护人员，所以全画下来，感觉大家是连在一起的。” 在武汉奋战了整整65天，她说：“有快乐，也有遗憾。我的奶奶在我支援期间离开了我，回家后我最想见的人已经见不到了。”当时我的眼泪随着她的眼泪汩汩涌下，透过模糊的眼帘，我依然看到了和她一样抗疫英雄们的高大形象！我深深地理解了“哪有什么岁月静好，只不过有人为我们负重前行”这句话的内涵。 每一次国难，都会涌现出一批英雄，让英雄的精神不断地激励着我们为“国家强盛，人民幸福”而前赴后继，勇往直前。我们虽不能亲临主战场，但我们一定能做到听党的话，听从国家指挥，不信谣不传谣，做好自己该做的事，要接过英雄的传承棒，立志发奋学习，坚定信心、明确方向，让自己不负韶华。我们要树立正确的人生观，价值观，将来把我们的祖国建设得更加强大，在祖国需要的关键时刻有能力挺身而出！
说课观后感 篇9
1、 教材要深入、透彻、全面
说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。对教材的整体了解和把握，是说好课的关键。把握教材要紧密联系《课程标准》（以下简称《课标》），认真阅读教学用书。
说教材要说清楚教学内容的地位与作用、前后知识的联系、编排意图，与原教材分析比较，对变化的部分说得要具体，提出的教学目标、重难点要依据《课标》，针对教学内容的特点，学生的实际情况，确定针对性较强、较具体的教学目标。切忌如“培养分析问题与解决问题的能力”、“培养辩证唯物主义观点”……这样，效果很难得到有效检查，反而削弱了应达到的培养目标，不能简单的照搬和罗列教学用书，缺乏老师的创见。
二、说教法要有利于学生学习
树立正确的教育思想，把握正确的教学方向，不垄断教师的教学方法。在教学方法上，要讲教师如何组织教学，如何引导学生学习，如何在教学活动中参与学生学习；如何激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性；用什么方法突出重点和难点，学生有困难时用什么方法。教学手段、方法的选择，要有利于学生的学习，教法的选择，应根据教学内容的特点灵活选用，单纯用一种方法很难达到教学目标，教学中可采用探索、合作交流、讲述、讲解、谈话、问答、练习、游戏等方法，要注意教学思想方法的渗透，大多数老师都在启发式教学的基础上融进了学生的探索，更加注重了知识的发生、发展过程，让学生经历通过具体事例建立概念“模型化”的思想，改进教学方法，并没有全盘否定。
教学方法的改进要体现学生的主体地位。
三、说学法要体现课程改革思想
学生学习方式的改进，最能体现课程改革思想，说学法一定要注意学情分析，根据学生的年龄特点应符合学生的认知规律，还要注意学生的学习习惯，有针对性的说清具体学法，明确提出学生的活动内容，改善让学生死记硬背，机械训练的现状，改变老师讲例题的做法，要让学生充分经历观察、实验、归纳、类比、抽象、概括和数学表示等方法，注重学生的参与、**、动手、动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。在如何看待学生学习、知识、发展等方面，都有了重大转变。另外，教学方法和学习方法的选择不能盲目追求形式，否则会有邯郸步骤。
科学的教学方法和学习方法应达到四种结合。那就是：1。确立教学目标和要求应结合学生的实际水平；② 遵循教育规律，要结合学生认知规律和身心发展特点；③ 传授知识与发展学生智力的结合；④ 激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
四、说教学内容要说到做到
说教学内容就是谈自己正确处理教材，说出和学生实际之间的关系，对教学内容进行哪些建设，说出自己的教学思路、课堂结构及板书说明等，也就是不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教，说课内容要能落到实处，注意学生学习活动的实效性，提高说课的可行性。大多数老师都能用课件增加感染力，但要注意不能流于形式，不能过分依赖课件，老师不动手板书，往往学生很难看出具体的过程，课件的制作缺乏动感、清楚、醒目、色彩、字号、讲究精益求精。说教学内容较为费时，老师要注意语言文字的连贯、流畅，具有感染力，注意打造和包装，声音要抑扬顿挫，说得让人爱听，有条理性，激情饱满，精神振奋。
五、说评价与反思要有新意
学生学习评价应充分反映学生服装的学习状况。①关注对学生学习过程的评价；②关注对学生思维过程的评价；③ 重视对学生问题解决能力的评价；④关注学生情感与态度的评价。评价方式采用多样化。
例如：笔试、口试、作业分析、课堂观察、课后讨论、建立成长记录、写小**和活动报告等。老师要注意自己的教学行为，继承和发扬传统教学中的优秀做法，加强老师基本功的培养，难免出现矫枉过正，不要走极端，具有强化课改意识，摆正自己的位置。
说课观后感 篇10
《新课程说课、听课和评课》读后感范文
暑假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多。这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。
说课：拓宽教学研究的新视野
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的.教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起）
2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说课主要是回答自己为什么这样备课的问题）
3、处理好说课与上课的区别，，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
5、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作出令人满意地解释）
三、说课内容
1、说教材
主要包括：①剖析教材②课时安排
2、说目标
3、说学情
关注：①已有知识和经验②学习方法和技巧③个性发展和群体提高
4、说教法
5、说教学程序
① 教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点
1．目的性；2．主观性；3．选择性；4．指导性；5．理论性；6．情景性
三、听课的目的和作用
1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状
说课观后感 篇11
曾苹学号：221011*********
初次听说《新课程·听课与评课》是在本学期刚开学的时候。出于习惯，在每学期我都会在各个老师推荐的书目中选择一二，这本书成了我的首选，可能是第一次看到如此专业性的书名，所以被吸引了。
我认为，这本书介绍了很多听、说、评的专业技术知识，当然也不缺乏理论体系知识。当然，读完这本书后，我会有一种很棒的感觉。首先，本书所阐述的理论知识极大地提高了我对教师专业知识的理解。
当然，这本书是在刚开学不久就看完的，里面的很多知识在后期的专业课学习中也有介绍，但自认为，正是之前已经看完了这本书，所以后面在专业课学习中才略感轻松。理智的东西应该是这本书给我的肤浅的收获。除此之外，这本书也带给我很多感受。
整本书有五章。前四章分别介绍了相关理论、讲座、讲座和评论。最后一章选取典型案例。在全书中，第四章第四节对教师相关素质的讲解是最让我触动的。其中，教师教育理念最值得我们思考。
显然，要培养现代化所需要的人才，传统的教育观念及教学体制与此是很不适应的，所以必须转变教育观念，改革现行的教育模式。
大家知道，教育观念转变的要求与素质教育的提出紧密联系在一起，世界上万事万物都在发展变化，教育也不例外，教育要发展，就得改革，要改革，首先得树立先进的现代教育观念。
由“应试教育”转向“素质教育”是中国基础教育当前一场极为深刻和空前的教育改革，虽然在现实中口号喊得响亮，又有许多理论指导，但人们片面地理解素质教育的概念，把素质教育狭隘地理解为“不必看书，作业可以少做，甚至不做”。因此，虽然实施了素质教育，但效果甚微。如果不改变或更新教育观念，将很难在所有改革中取得实质性进展。 这只是一个口号。
教育界一直探索的“应试教育”转向“素质教育”，虽然在试题上有所体现，但由于教育观念的更新没有到位，教育行政部门评价一个老师素质的高低，主要是看他的学生考试成绩的好坏，这样一来，我们的老师又回到了“题海战术”中指挥官的位置。更让人痛心的是在一次期终考试中，我们的监考教师在监考时，把学生用来计算试题的计算器没收了，还在教师中大事宣传他的监考力度的到位。因此，我们的教育观念再不转变，“素质教育”将会烟消云散，“应试教育”又会回到过去的主体地位。
题海战术、死记硬背，满堂灌等陈旧的教育观念只会给学生造成过重的负担，甚至会使学生成为过去所说的“书呆子”，他们只懂得理论，毫无实践能力。先进的教育理念是研究学生身心发展规律，因材施教，不同个性的学生应采用不同的教学方法。更重要的是培养学生的实践能力、分析能力和运用自己大脑的能力。
一般来说，就是教学生如何学习。在先进的时代，作为教育工作者的我们，要有先进、科学的教育观念，我们才有可能教育出“有理想、有文化、有纪律、有道德”的社会主义**人。
教育观念的转变将直接影响社会主义**人的能力，国家的幸甚，民族的幸甚，都取决于教育的发展，教育事业的发展则取决于教育观念的更新。总之。没有新的教育理念，就没有教育的篷勃发展。
可想而知，教育观念的转变有何等的重要。
转变理念只是其一。另一方面，教师也要努力提高自身的专业素质和技能。空有先进理念却无法将其付诸于实践，那最终的效果或许尚不如传统之法。
在这一点上，我们当代大学生应该采取行动。学好专业知识是一方面，同时，要多多锻炼讲课能力，为将来走上就业岗位打下坚实的基础。
说课观后感 篇12
内容简介：《上10堂说故事的哲学课》是一本故事书，课虽只有10堂，故事却有百篇。每一篇故事都可以给我们带来较大的心灵冲击，让我们懂得最简单同时也是最深刻的人生哲理；每一篇故事都可以成为一盏明灯，为我们照亮人生之路上最黑暗的角落，让我们的心灵得到慰藉。一个简单的故事，足以给我们最意味深长的人生启示。
上10堂说故事的哲学课的读后感，来自淘宝网的网友：在读这本书之前，我们先来看一个故事：一匹战马驰骋疆场多年，立下过赫赫战功。它当过将军的坐骑，因为不止一次地救了将军的命而受到整支部队的拥戴。后来，这匹战马在一场战斗中受了伤，被送到后方养伤。这次的伤很重，战马再也不能冲锋陷阵了，于是等它伤好后，部队就把它卖给了一位跛腿的农夫。一天，当农夫给这匹马套上辔头，让它到磨坊里拉磨时，马哭了。“伙计，我虽然不算富裕，但却并不曾亏待于你，你为什么要哭呢？”农夫听到哭声，好奇地问马。“我哭，不是因为你亏待了我，我是为自己的命运而哭泣的。你可曾知道，我以前是一匹功勋卓著的战马，枪林箭雨都不怕。而今，我却要与笨重的石磨相伴一生了。你说，难道我不该哭吗？”农夫笑了：“你恐怕不知道吧，我以前也是一名勇敢的士兵，曾经因为作战勇敢而获得过军功章。后来，在一次战斗中，我的腿断了，伤好以后再也不能像以前那样勇猛地冲锋了，于是我便退伍回乡做了个农夫。可是，我并没有觉得现在的生活与以前有什么差别啊！你看，我每天不是都过得很快乐吗？” 人生在世，终究不可能一帆风顺，苦难和挫折是不可避免的。我们常说“苦难是所最好的学校”，但同时，苦难也可能会成为我们人生的“监狱”。是“学校”还是“监狱”这取决于我们自己，取决于我们自己对待苦难的心态。请坚信“一切都会过去，一切都会改变”。
上10堂说故事的哲学课的读后感，来自卓越网的网友：故事是人家的故事，哲理是人类的哲理，人生是我们的人生。故事虽是人家的故事，哲理虽是全人类的哲理，但从中汲取的营养，却可以丰富我们自己的人生。哲学揭示着世界的本源，让我们用这一堂堂哲学课、一个个哲理故事来浇灌自己的心灵，让我们的生命更富意义，让我们的心灵得到安宁。
说课观后感 篇13
三。课堂评价-打开教学评价的渠道。课程评价是课程改革中一个非常有价值的研究课题，也是一种艺术说服力。评课是学校一项重要的工作。
科学的课堂评价对于提高课堂教学质量，提高教师教育教学质量，进一步加强和深化新一轮课程改革具有重要的现实意义。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”在读了这一章节之后，我对于说、听、评课的重要性颇有同感，也开始思考改变学生学习方式的迫切性。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能得到发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体性地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。
学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有着不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，传统的学习方式需要改变，但在改变的过程中还要注重对于优秀的传统方式的继承与借鉴。学习方式是学生的学习行为，但也和教师的教学行为有着最为直接和密切的联系，因此，在转变学习方式的同时也要转变教师的教学方式。
还有此书第四章第四节中关于“素质”的阐述:美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学**，教学设计等十个方面给你提供有力的帮助。
在本书的最后，还展示了一系列优秀教师的案例，在名师的影响下，我相信我们会吸收的更快，成长的更快，所以，希望教师们有机会都来学习这本书，一定会有意想不到的收获。
说课观后感 篇14
内容简介：本书对处世哲理进行了精心编排，从与人为善、宽以待人、自尊自爱、低调做人等20个方面，通过一堂堂精彩、有趣的故事课将处世哲理的精华展现在了读者面前。希望读者无论是正在面对生活的“激流险滩”，还是匍匐行走于喧嚣闹世之中，都能够怀有一心淡如菊的心态，清静、安宁、祥和、知足而尽兴地享受生活的乐趣，这才是生命的真正意义所在。
上20堂说故事的处世课的读后感，来自淘宝网的网友：人世间最珍贵的是什么？法国作家雨果说得好：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于成功的人。”善良是一种世界通用的语言，人人都喜欢善良、欢迎善良、向往善良。只有善良才会拥有幸福，只有心存善良才能和平、愉快地与人相处。小白兔的感悟／无法选择强大，但可以选择善良。
上20堂说故事的处世课的读后感，来自卓越网的网友：从孩提时代开始，父母就不断地告诫我们：要做一个坦荡荡的君子，不要做长戚戚的小人。慢慢地我们长大了，父母又开始教我们如何为人处世，试图将我们培养成一个有作为的人。直到有一天，我们告别了父母，独自走进了社会，开始与不同的人打交道，才发现生活不是童话，它远没有想象中那般美好。真正的生活总有解决不完的难题，总有难以抛却的烦恼，于是你开始抱怨：为什么我的人生道路总是充满了崎岖与坎坷，为什么我的生活会如此的不如意……这一刻请停止抱怨，听我说。那些看似“不公平”的遭遇，不是因为你没有高超的智商，也不是因为你没有获得成功的机会，你与那些“幸运”的人相比，唯一缺少的就是还没有掌握为人处世的智慧与方法，没有悟出茫茫人生的真谛。
说课观后感 篇15
最后，听课要思考。
听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？
换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？她的教学活动中有什么值得自己学习的？
重难点是怎样突破的？自己应怎样来学活用？上得好的课，应该看得出幼儿是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
所以听课，一定要注意看实际效果，看孩子怎么学，看教师怎样教的。经过思考，我们可以与自己备课的思路作一个比较分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教学计划。在分析和总结他人课时时时，要注意比较研究，取长补短。
每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教学方法。教师要善于比较、研究和准确评价各种教学方法的优缺点，并结合自己的教学实践，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
桐岐中心幼儿园沈英
2013.9
