古诗四首教案

古诗四首教案范文9篇。

我们特意挑选了一些有关“古诗四首教案”的知识点，供大家学习和参考。无论是哪位老师都需要为每一堂课准备教案和课件，并且认真专注地准备好自己的教案和课件。在设计教案时，需要特别关注课堂互动和学生参与度的提升。如果您希望获取更多相关内容，请务必关注我们的官方网站！

古诗四首教案 篇1

教学重点：

引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

教学难点：《死水》意象的象征意义。

教学过程：

一导入：

播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。

伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。

二解题：

放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。

三配乐朗诵

乐曲：《人间四月天》主题曲

听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。

四学生吟诵、品味、欣赏

多种形式的诵读、小组互动式

(1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

(2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

(3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚);②音节和谐，节奏感强;③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。

教师巡视发现问题，解决疑难。

各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。

以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。

先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。

探究活动

(1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。

(2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

(3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。

(4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。

古诗四首教案 篇2

教学目的

1、体会外国诗歌象征性强、形式优美、哲理深刻、形式鲜明的特点；

2、培养健康、高尚的审美情操。

教学重难点

1、对外国诗歌的生动、鲜明的形象（意象）进行合理的联想和想象。

2、对比中外诗歌在表达意象方面有何异同。

教学时间：三课时

教学方法：鉴赏、背诵、讨论

教学步骤和过程：

第一课时致大海

一、背诵检测引入新课

二、普希金简介

三、示范朗读或者听读录音课文

致大海

普希金

再见吧，自由奔放的大海！

这是你最后一次在我的眼前，

翻滚着蔚蓝色的波浪，

和闪耀着娇美的容光。

好象是朋友忧郁的怨诉，

好象是他在临别时的呼唤，

我最后一次在倾听

你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

你是我心灵的愿望之所在呀！

我时常沿着你的岸旁，

一个人静悄悄地，茫然地徘徊，

还因为那个隐秘地愿望而苦恼心伤！

我多么热爱你的回音，

热爱你阴沉的声调，你的深渊的音响，

还有那黄昏时分的寂静，

和那反复无常的激情！

渔夫们的温顺的风帆，

靠了你的任性的保护，

在波涛之间勇敢地飞航；

但当你汹涌起来而无法控制时，

大群地船只就会覆亡。

我曾想永远地离开

你这寂寞和静止不动地海岸，

怀着狂欢之情祝贺你，

并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，

但是我却未能如愿以偿！

你等待着，你召唤着……而我却被束缚住；

我的心灵的挣扎完全归于枉然：

我被一种强烈的热情所魅惑，

使我留在你的

岸旁……

有什么好怜惜呢？现在哪儿

才是我要奔向的无忧无绿虑的路径？

在你的荒漠之中，有一样东西

它曾使我的心灵为之震惊。

那是一处峭岩，一座光荣的坟墓……

在那儿，沉浸在寒冷的睡梦中的，

是一些威严的回忆；

拿破仑就在那儿消亡。

在那儿，他长眠在苦难之中。

而紧跟他之后，正像风暴的喧响一样，

另一个天才，又飞离我们而去，

他是我们思想上的另一个君主。

为自由之神所悲泣着的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：

哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成长：

正像你一样，他威严、深远而深沉，

他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

世界空虚了，大海洋呀，

你现在要吧我带到什么地方？

人们的命运到处都是一样：

凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：

或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。

哦，再见吧，大海！

我永不会忘记你庄严的容光，

我将长久地，长久地

倾听你在黄昏时分地轰响。

我整个心灵充满了你，

我要把你地峭岩，你地海湾，

你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，

带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

四、学生齐读

五、各自诵读，诵读提示：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握感情的基调和变化。

六、鉴赏要点（师生共同讨论）

1、作者借助大海的形象表达了怎样的精神？

2、全诗浓烈的思想感情是怎样表达出来的？

3、诗人和大海的关系是什么？

七、小结和课后迁移训练

1、指名学生小结

2、课后迁移：怎样品诗和写诗评

（1）、培养读诗的兴趣，由兴趣上升到品诗

（2）、尽量结合背景材料，分析诗篇的多义的内蕴和主旨

（3）、诗评，要揭示诗歌的主观情怀与客观意蕴

第二课时孤独的收割人

一、课前引入

欧洲的文艺复兴运动

二、写作背景

华滋华斯简介

三、诗歌的内容大意

1、第一节：收割女的孤寂

2、第二节：想象和

姑娘的歌声

3、第三节：诗人对歌词内容的猜测

4、诗人心灵受到的震动

四、本诗的鉴赏要点

1、学生齐读课文

2、分小组讨论：孤独女郎在收割什么，在歌唱什么，诗歌的回答是什么？

3、作者开创的浪漫主义新诗之路。

4、对比分析白居易的《观刈麦》

观刈麦时为周至县尉。

田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶桨。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。

第三课时篱笆那边我愿意是急流

一、课前引入

1、外国诗歌的特点回忆

2、背诵《致大海》

二、诵读提示

1、两首诗的形式特点

2、语言风格比较

三、内容理解

1、学生自读两首诗

2、指名串讲诗歌的大意

3、教师适当地提示

四、鉴赏要点

1、狄金森——灵魂的风景画家

2、《篱笆那边》诗歌中打破生命时间的顺序

3、《我愿意是急流》多样的解读

4、意象的独创性排列：（1）、全诗由五组意象群组成，富于变化；（2）、全诗五节，句式结构大致相同，造成一咏三叹的效果。

五、课后迁移训练

写一篇短文，从思想内容、艺术技巧方面评价你最近读过的一首外国诗。300字左右。

古诗四首教案 篇3

“四首诗”教学设计

【学习目标】

1．用情感和技巧阅读和背诵这四首诗。

2.品味语言，领略诗歌的内涵。

3.培养学生对古诗词内容的领悟能力，不断提高文化品位和审美情趣。

【学习准备】

收集作者生平和思想的相关资料。阅读并记住这四首诗。有条件地搜索相关信息，并将相关图片与诗歌进行匹配。

[教学假设]

背诵品味、感知提升、审美品味。

【教学设计】

第一课《重返田园》与《青年山西村》

1.作者的生平、交流与语录

陶渊明与陆游不同，陆游也是一位写乡村生活的诗人。今天，我们每人学习他们的一首诗，通过比较了解他们不同的风格、思想和感受。那么谁能讲讲他们的人生故事呢？

同学们可以这样说：

陶渊明：（略）

陆游：写作和写作的概念，自名方翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他因极力主张北伐而被免职，回到家乡，心情郁闷。与官场的欺骗相比，他感受到了乡村生活的朴素和自然。但他并没有失去信心。

我相信他有一天会再次为国家做出贡献。这种心境与旅游环境是一致的，于是两人商量，形成了流传千古的“山西村”。

2.熟悉背诵，积累理解

1.朗读：

范老师朗诵两首诗，学生跟着读。

教师引导学生朗读：

(1)通读，要求发音准确，朗读流畅； （自由阅读，一起阅读）

（2）阅读，要求阅读重音，读出节拍，读出韵味； （请同学们逐一朗读，具体指导要以重音节拍为主）

⑶再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （个人、小组或合奏）

学生反复大声朗读，直到他们背诵。

2.一译：

学生比较笔记，解释词句，清除障碍，理解诗歌的内容。

3.告诉我：

同学们，你觉得这两首诗中哪几行写得好？你能告诉我为什么吗？ ?

三、学习分析、语言品味

你能用生动的语言描述一下诗人的回归花园吗？

诗人如释重负，告别了郁闷的官场，终于来到了期待已久的田园。南山脚下种豆，但因体力不足，农艺差，草多，豆芽细。诗人一大早起床，扛着锄头除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，晚露浸湿了他的衣服，而诗人，从身心的束缚中解脱出来，并不觉得难，而是深深地感受到了。体验其中的乐趣

。

你能告诉我陶诗中的“愿望”是什么意思吗？

愿望。按自己的意愿生活，不迷失在肮脏的现实世界中，做农民也好过官场上的“弯腰五桶米”。

你觉得陶诗的语言怎么样？ （语言“自然通俗”）

《幽山西村》这首诗围绕着哪个词？你能告诉我吗？你能用你自己的话描述一下这首诗的主要内容吗？

全诗围绕着“你”二字展开。在丰收之年，诗人被邀请到农场。走在通往山西村的山路上，群山环水，柳暗花明。在山西村，当社交日临近时，农民们身着朴素的衣服，吹着长笛、打着鼓，成群结队地交流，热闹非凡。诗人期盼未来有时间在月光下旅行，随时拄着拐杖敲门。

这首诗表达了怎样的意境？

抒发了诗人的沉醉与乡愁。笔者为山景和乡野之美着迷，怀念村民的热情好客、淳朴，对这次郊游表示由衷的感叹。

你能告诉我为什么“山河疑惑无出路，柳暗花明还有村”吗？

< p> 1。对峙自然而利落，显示出作者非凡的语言功底；

2.充满哲理：隐喻困境中仍有希望。

四、比较分析，学会评语

这两首诗有何异同？ )

──同：都描述农村生活；

──不同：作者身份不同：陶是农民；陆是客人。

道写了他自己；鲁写了许多聚集在一起的农民。

陶的诗朴实无华；卢的语言生动而富有感情。

陶心情轻松，隐居；卢欣喜若狂，怀恨在心。

道用五古；陆用七法。

5.阅读心得，互动疑惑

1.阅读心得：

你觉得我们应该用什么样的情绪来朗读？阅读过程中你有什么感受？

学生模仿古人的阅读表现。

2.互动解惑：

不明白的地方提出来，与小组、同学一起探索解惑。

6.总结存储，课外拓展

1.总结存储：学完这首诗你有什么收获和感受？

2.课外拓展：

（1）朗读、背诵加深理解。

⑵请用优美生动的语言来形容这两首诗的意境。

第二课《长城使者》和《再过荆门》

【教学设计】

1 .巩固理解，解释和引用

1.巩固理解：

──《归园归田》中的诗，表达了诗人的辛勤劳动；

< p> ──《你》中的诗山西村”表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱和怀念；

──《游山西村》中的诗隐喻了困境中的希望；

< p > 2。解释：

这是一首边塞诗。唐代，由于边疆战事不断，许多诗人参加了守边大将的幕府，作为他们的军队、档案室。这些诗人把他们在边疆的所见所闻写成诗，边疆风光和军旅生活成为盛唐诗人的新题材。这种诗歌在文学史上被称为“边疆诗”。今天我们来学习一首边塞诗——王维的《边塞使者》。

那么谁能谈得上王维呢？

盛唐著名诗人王维被誉为“诗佛”。当时，奉唐玄宗之命，赴西北边陲，慰问击败吐鲁番的河西副使崔锡宜。王维轻车熟路地向西北边陲远的居延开去。千里迢迢，在孝关遇到了骑兵，没有遇到将军，（问了才知道），此时，将军在嫣然的前线。

2.背诵背诵，积累理解

1.阅读：

⑴范杜老师；

⑵学生反复朗读诗歌，甚至背诵。

2.说说：

学生比较笔记，解释单词和句子，理解诗歌的内容。

找到你最喜欢的诗句并解释原因。

三、提高阅读感受心情

1. 《十之四上》所写的场景内容是什么？ （奇特壮丽的边疆风光。）

2.能不能告诉我一句“郑鹏出汉塞，回燕人湖田”的意思，作者是一种什么样的感受？

经过居延之后，像“蓬草”一样在风中盘旋，飞出韩家边境，像北归的大雁一样飞过湖田。它包含了作者被排除在法庭之外的忧郁

，并暗中写下了他内心的愤怒和沮丧。

3.这最能反映这首诗画的是哪一节。能画出它的图，说说它的意境吗？ 《长河落日苑》充分体现了诗画的艺术特色。)

茫茫沙漠一望无际，在这纯净荒凉无边无际的背景下，烽火台点燃了一座一缕白烟直接冲天而起，十分夺目。 “顾言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顾言”，使景色显得古朴而纯粹。 《长河落日苑》描写了辽阔的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视线所及，沙漠一望无际，黄河一望无际。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。将自己的孤独巧妙地融入对广阔自然景观的描绘中。

四、送别诗，感受李白《送荆门》

送别是古今诗人常写的主题，如高适的《送别》董大，你还知道哪些别诗？王维的《送元二使去安溪》、李白的《送王伦》、《送孟浩然的广陵》等等。

今天我们又要研究李白 又一首告别诗——《别过荆门》，这是谁寄给谁的？

那谁能说说李白写这首诗的背景？

这首诗是诗人开元十三年（公元725年）离开蜀地荆门时所写。

5.背诵，积累理解

1.朗读：

⑴范杜老师；

⑵学生反复朗读诗歌，直至背诵。

2. 说一说：

学生比较笔记，解读单词和句子，理解诗歌的内容。

Fi找到你最喜欢的诗句并解释原因。

六、提高阅读感受心情

1. 《辞别荆门》写了什么场景？

描绘了小船经过荆门时所见的风景，含蓄地表达了对故乡的眷恋。

2.你能想象“山随平原，水流大荒”的画面，表达你的感受吗？

（学生可以自由玩耍，只要有道理）

从游泳的角度描述风景。长江两岸的独特风光：群山渐渐消失，眼前是一望无际的低平原野。它巧妙地将静止的群山描绘成一幅充满动感和空间感的动感画卷。后一句描述了荆门地区湍急的河流的气势和平原荒野的壮丽景色。这两句话表达了蜀地人第一次走出峡谷，看到广袤的平原时的新鲜感悟。场景中蕴含着诗人欢快的心情和青春的朝气。

3.你能告诉我颈对联是什么意境吗？

“月下飞镜，云升界海楼。”水中明月如圆镜，映出江水的平静，天上的云层形成海市蜃楼，衬托江岸的浩瀚和天的高远。诗人运用移景换景的手法，从不同角度描绘长江近景和远景，精彩纷呈，也表达了诗人看到当时的景象时的喜悦和新鲜感。 .

4.这首诗哪一句表达了作者的乡愁？场景描述了哪句话？以什么顺序？

“仍怜故乡水，遣舟千里。”从风景的角度写作，表现出作者强烈的乡愁。

“山随平原，河流入沙漠。月下飞镜，云生海塔。”它是按从远到近的顺序写的。

七、体验拓展、互动疑惑

1.体验拓展：

从这首诗看，是不是朋友的告别？如果是你，你会如何表达？

不是，是告别故乡。流浪者的思乡之情不言而喻。

2.互动解惑：不明白的地方提出来，与小组、同学一起探索解惑。

8.总结存储，课外拓展

1.总结存储：学生说说自己的收获和感受。

2.课外延伸：

⑴背诵这两首诗；

⑵喜欢绘画的同学，可以选择自己喜欢的诗歌，用图片来描述自己的理解和感受。

⑶课外节选高适、岑参的边塞诗。

古诗四首教案 篇4

30首四首诗：《还园生田》、《使者去炮台》、《过荆门送别》、《游山西村》

【教学时间] [教学目标]

感性地朗读，熟练地背诵这四首诗。品味语言，领略诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古老文化的思想感情，提高他们的文化品位和审美情趣。教学重点

【课表】4课时【教学过程】

第一课时

《重返花园》（下）陶渊明

1.新班开课

陶渊明性格正直狂妄，与官场的勾心斗角格格不入。 “五桶米”不低腰，让他告别官场，回到农村。在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁和美好生活的向往。今天，就让我们一起来学习一下陶渊明的诗《还乡》，进一步了解作者的思想感情。

二、整体感知和明确的学习目标。

教师朗读课文，学生纠正发音、节奏，自由朗读课文。考虑以下问题 a.这首诗能有多少意义？湾。 “让愿望成真”的“愿望”具体指的是什么？ C。作者在这首诗中表达了怎样的情感？学生自主探索，教师引导澄清： a．全诗有三个意思：种豆的位置和劳动的成果；辛勤的劳动和坚持不懈的劳动；自己田园的喜悦。湾。田园工作的快乐，按照自己的意愿生活，不迷失在肮脏的现实世界中。 C。热爱乡村生活，享受乡村乐趣的舒适休闲。免费朗诵。检查背诵

三、学习欣赏。

教师展示学生画的几张图片，供学生比较欣赏，同时提出思考问题：

a．用生动形象的语言来形容这首诗的画面。 （需要结合角色身份、行为和情绪）。湾。找到你最喜欢的诗句并说出你喜欢它的原因。学生思考和讨论交流。

老师明确：a．诗人如释重负，告别了郁闷的官场，终于来到了期待已久的田园。南山脚下种豆，但因体力不足，农艺差，草多，豆芽细。诗人一大早就要起床

他提着锄头除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，傍晚的露水打湿了他的衣服,

能从身心束缚中解脱出来的诗人，并不视之为苦，而是深切体会其乐。湾。 “衣着不可惜，但愿不违”，写下了作者对农村生活的热爱和满足。

“南山脚下种豆，草满豆芽。晨兴治理饥荒，月荷锄归。”诗人貔貅戴月辛勤耕耘，写下了那份勤奋与毅力。语言“自然、通俗”。同理回到课文

第二课时间

教学内容：王伟《停在边疆》

1.引出新的一课

唐朝开国以来，各个领域的繁夷部落不断入侵。唐政府不得不加强边防以应对战争。有时他们也趁着胜利北上，意图扩大领袖。开元、天宝年间，许多诗人参加了寿边大将的幕府，并担任他们的军事和记录处。这些诗人把他们在边疆的所见所闻写成诗，边疆风光和军旅生活成为盛唐诗人的新题材。这种诗歌在文学史上被称为“边疆诗”。今天我们来学习一首边塞诗——王维的《边塞使者》。教师范读的整体感知

第二，学生听读，注意发音、节奏，自由阅读课文。 思考以下问题：

谁是特使？在什么情况下？使者的目的是什么？结果是什么？受唐玄宗之命，赴西北边陲慰问击败吐鲁番的河西副使崔锡宜。王维清去了极西北的要塞居延。千里迢迢，在孝关遇到了骑兵，没有遇到将军，（问了才知道），此时，将军在嫣然的前线。

三、自由阅读，限时朗读检查朗读。

4.阅读、欣赏和背诵课文，思考以下问题：

a.说起“正鹏出汉塞，回燕人湖田”这句话的意思，作者又是一种怎样的情怀呢？湾。欣赏这句话“沙漠孤烟直，长河定日元”。

学生对自己画的图进行欣赏和分析，四人小组讨论清楚： a．过了居延，他像“正鹏”一样飞出韩家的边疆，像北归的大雁一样飞过胡天。它包含了作者被排除在法庭之外的忧郁，并暗中写下了他内心的愤怒和沮丧。湾。茫茫沙漠一望无际，在这纯净、荒凉、无边的背景上，一缕烽火台升起的白烟直冲云霄，十分夺目。 “顾言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顾言”，使景色显得古朴而纯粹。 《长河落日苑》描写了辽阔的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视线所及，沙漠一望无际，黄河没有尽头。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。将自己的孤独巧妙地融入对广阔自然景观的描绘中。

V.一起阅读和背诵

第三课时间

李白《告别荆门》

1.新课介绍

初一学了一首怀旧的诗——王婉的《慈悲孤山》，你还记得吗？除此之外，你还知道什么？描写乡愁的诗句？ （学生回答，老师可以补充）。今天我们来学习一首反映家乡思想的诗——李白《别过荆门》。教师范读的整体感知

第二，学生听读，注意发音、节奏，自由阅读课文。 思考以下问题：谈谈《辞别荆门》这首诗的主要内容。湾。哪句话表达了作者的怀旧之情？学生讨论交流 a.作家李白出蜀到荆门，来到楚国，看到了风景，也看到了自己的感受。湾。 “犹怜故乡水，送舟千里。”从风景的角度写作，表现出作者对写作的浓浓乡愁。

三、自由朗读课文，随机抽查、背诵、学习、欣赏、背诵课文，思考以下问题：

a．场景中的句子是什么？它们是按什么顺序描绘的？湾。找到你最喜欢的诗句并解释原因。

展示学生设计的图片或课件，引导学生比较欣赏，四人一组讨论交流，老师一目了然。

第四，一起阅读和背诵。

【板书设计】

回到农村

前四句：田间劳动条件

五六句：回家的路上，晚露沾了衣裳

七八句：表达隐士的意志

使者到要塞

讲述使者的经历（文字和场景））

描绘长城外的风景（意境强烈，视野开阔）

过境告别荆门大门

第一联：远渡的位置

本行的目的

颌关节：写景（远）

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颈关节：写景（近）

【教学反思】

古诗四首教案 篇5

“四首诗”教学设计

教材简析：

这四首古诗词都是情景交融的，以情景传递情感，向我们展示了一个图片 美丽的图片。诗人用他们的笔触将我们带入了色彩缤纷、形象生动的诗意境界。 《归元天举》表达了陶渊明辞去公职，归隐享受农耕的思想。 《送去边疆》的作者王维是山水田园诗的代表，但这首诗写的是边塞风光，体现了王维诗中的画风。李白的《别过荆门》表达了第一次离开家乡时的不舍，《幽山西村》则表达了陆游对农家淳朴风土人情的怀念。教学假设：

1、“回园”和“山西村”都是描写农村生活的。 《炮台使者》和《再别荆门》都通过画面展现不同空间的风景风貌，打乱了文字的原有顺序。将他们分成两组进行对比阅读，通过朗读领略诗歌语言的美，通过联想和想象了解诗歌意境之美，通过讨论加深对诗歌的印象。

2、本课教学应达到的课程标准要求： ——朗读、背诵、口述四首古诗词；意境美和语言美是受美影响和感染的。

3、教学重点和难点：

——朗读、背诵、口授正确、流利、情绪化； ——感知古诗的内容。

——品味诗的意境之美和语言之美。教学过程：

第一节课时间

（一）导入

新课（学过《桃花源》的同学） ”，既可以从陶渊明辞世归隐中引进，也可以从游历名胜的庶民中引进。古时候，有一位诗人陆游不一样，他去乡村。他是怎么旅行的？激发了学生的学习兴趣）

（2）预览课文

结合课本笔记和参考书删除单词和单词障碍

（3）大声朗读课文

1.听课文，朗读录音或老师的示范朗读。 2.指导学生朗读

①通读，要求发音准确，朗读流畅； （朗读自如、齐声） ②朗读，需要朗读的口音、韵律、韵律； （请单独阅读，具体指导重点是重音和节奏）

③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （个人阅读、小组阅读或一起阅读）

（4）品味诗歌

1、你对陶渊明和陆游这两位古代诗人和学生了解多少？请简要告诉我。 2. 学生认为这两首诗中哪些诗句写得好？说为什么。 （开放，不求统一，不求标准。） 3.质疑与探究

①这两首诗分别表达了怎样的情感？ （小组讨论） ②学生对这两首诗有什么问题？说出来并交流。 （教师可以参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。） 4、用你的联想和想象力，用你自己的话来表达这两首诗中所写的图片或场景的内容。 （注意学生说话时，老师会给予适当的指导，让学生明白这是味觉诗的意境）

5、欣赏“山重水长”对联水疑，柳暗花明，别有村”——①艺术的特点； （对面知识的简单渗透）

②用投影仪或分发书面材料，引导学生弄清楚这两首诗的应用： 材料1：天发有限公司早就想获得批发成品油资质。但由于国家政策，成品油批发经营权已归还给垄断全国成品油批发销售的中石油和中石化两大集团。这样，一方面，天发股份的成品油批发资格被暂停，无法开展成品油批发和仓储业务。因此，公司斥资上亿元建设的三大油库等优质资产无法得到充分利用，导致低负荷运行。另一方面，石油进口渠道也被两大集团控制，成本居高不下，毛利率下滑。天发股份从未放弃努力。几年后，天发股份终于如愿以偿，拿到了成品油批发许可证。

材料2：中国中场李铁将在未来三年以官方球员身份代表英超球队埃弗顿征战英超。李铁上赛季从辽宁租借到埃弗顿。在租借期满后的正式转会过程中，李铁因欧洲足球经济低迷而出现一些波折。最终，在东莞银河传奇商住小区建设有限公司的帮助下，双方解决了转会费分歧，促成李铁能顺利转会英超埃弗顿。

③引导学生从应用和感悟中体会诗的哲理。这是一个比喻，在困境中往往包含着希望。 6.引导学生探索讨论、比较和欣赏两首诗的异同点？ ——同：都写农村生活；

——不同：作者身份不同，陶是农民，陆是客；陶写他自己，卢写许多快乐的聚会一个农民；陶诗朴实无华，鲁诗生动感人；陶的心情悠闲，陆的心情愉快； （尝试让学生引用经文来证明他们的主张）。

（五）巩固教学

1.学生选择自己喜欢的诗歌在课堂上朗诵； 2. 请学生默写一段他们认为写得好的经文。 （同桌互相评价）

（6）布置作业

1.背诵并口述这两首诗；

2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二节课

（1）复习上节课所学的两首诗

——《回到《花园与田野》“抒发诗人心血的一首诗

——《游山西村》表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱与怀念——《游山西村》 ”比喻困境中的希望

（2）介绍新课（学生七年级前学过李白、王维的诗，可以开始从这里选的诗和以前学过的诗的区别来看。有趣的导入）

（3）朗读课文

1. 1 . 听课文，朗读录音或老师的示范朗读； 2. 指导学生朗读：

①通读，要求发音准确，朗读流畅；（自由阅读） ②朗读，要求朗读口音、韵律和韵律；（请 r ead，逐案指导） ③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （单独阅读或一起阅读）

（4）朗读诗歌1．王维和李白这两位古代诗人和学生，你了解多少？请简要告诉我。 2. 请学生用自己的话描述两首诗中的图片。

①《十之四上》写的是什么场景？ （随便抢“边塞风光”）

②诗中的“单身”、“孤独”、“正鹏”等字眼透露出作者当时的心境？ （学生可以说“寂寞”、“荒凉”、“郁闷”等）

③欣赏这首诗的意境“大漠孤寂，长河落山”日元”。 （重点是诗句的视觉感，课后学生可以参考习题3的内容，但不必照搬，不坚持独特，鼓励发散思维。）

④试着用你自己的话来读这首诗给你听，感受所描绘的。 （开诚布公，不求团结） （5）《过荆门告别》写了什么场景？ （描绘船过荆门时的情景）。

⑥想象“山随平原，水流大荒”的画面，说出自己的话，感受自己的感受。 （提示学生联想地理课的相关知识） 3.对比阅读这两首诗

①作文：诗中有画，写出不同空间风景的风格，给人强烈的画面感；两者都在最后一联中含蓄地流露出作者的心情。

②内容：王石写了关于西域、沙漠、长城外奇特壮丽的风景。李石将长江两岸的景色如画卷般展开、变换。

③形式上：都是五种节奏，但又不一样。 王士奇押韵，李世平押韵。 （适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不需要说得太多太深。）

④学生对这两首诗还有什么感受？ 畅所欲言，与大家交流。

（五）巩固教学

1.写下诗中的好句。

(6)布置作品

1. 背诵并口述这两首诗；

2. 喜欢绘画的同学可以选择 从这四首诗中他们最喜欢的诗，并用图片描述自己的理解和感受。

古诗四首教案 篇6

【教学目标】

1.熟悉背诵四首诗，形成积累。

2.品味诗的语言，体验诗的内涵，被美滋养和感染。

3.培养学生热爱祖国古老文化的思想感情，提高他们的文化品位和审美情趣。

【教学难，难】

1.背诵四首诗。

2.理解诗歌的意思。

【教学时间】两节课时

【教学过程】

第一节课时

1.聊聊，激情

同学们，一个人的气质和想象力的培养，主要原因是什么？是诗。 “合则成文，诗与事合。”朗读诗歌，我们可以接触到诗人的想法和感受，朗读诗歌可以培养我们更多的自制力。深谙一首诗，闲暇时朗诵，犹如歌唱，可以无限造福你的心灵。今天我们来感受一下这四位诗人的诗歌。

二、粗读感悟第一首

一两首诗，把握思想感情

1. 边读边感受图像。

2.引导阅读，培养语感。

3.教师朗读，把握停顿和情绪语气。

4. 师生共同消除单词障碍。

5. 检查主要思想的注释。

三。 《重返花园》赏析

1.导入。

从陶渊明及其诗歌故事的交流开始，学生可以了解课文的背景和作者的性格，加深对诗歌的理解。

例如：道的正直和任性，使他与官场的勾心斗角格格不入。五桶米不屈不挠，让他告别了官场，回到了农村。在《桃花源记》一文中，我们感受到了作者对和平、安宁和美好生活的向往。今天我们就来学习陶氏的诗《归园归田》，进一步了解作者的思想感情。

2.整体感知。

（1）学生自读诗歌，了解诗歌的大意。

①诗中写了哪些场景？它描绘了什么样的画面？着重写诗人的经历有哪些？

②为什么要写这些场景？围绕这些场景写了什么？ “但愿实现”的“愿望”具体指的是什么？

③“实现”的“愿望”具体指的是什么？诗人表达了怎样的思想感情？

师生交流清晰：全诗描写南山脚下豆田杂草丛生，豆芽稀少。回家的路上，野草茂盛，露水浸湿衣衫，诗人不在意。诗人觉得自己可以按照自己的意愿生活，心里很满足。诗人不擅长耕作，但他并不十分在意。这是因为诗人可以按照自己的意愿，过这样一种自由自在的田园生活。与他在官场的阴谋相比，诗人更喜欢前者。

(2) 阅读情况。免费朗诵。

3.升值与扩张。

(1) 产品的含义。找到并在情感上阅读你喜欢的经文，并解释你为什么喜欢它。或者谈谈为什么诗人会这样写。

引导学生欣赏和解读感人至深、值得深思的诗句，提醒学生注意归纳、升华、积累。

(2) 想出房间。说说你心中的农村生活。

引导学生创造性地想象、联想、读诗，从而进一步把握作品的意境、形象和主题。

4. 全班倒立。

四。 《边疆使者》赏析

1.导入。

推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送军师进京》、《雁门知府行行》等，初步感知“边塞”气势磅礴的气势。堡垒诗”。

2.整体感知。

（1）背诵原声带，初步了解主要思想。

谁是使者？在什么情况下？使命的目的是什么？结果如何？

(2)自由阅读，相互评价交流。

(3) 探索和欣赏。

①你觉得什么样的场景？沙漠、“孤烟”和黄河有什么特点？这个奇观的诗人是怎么想的？

②如何欣赏“沙漠孤烟直，长河落日”这句话。

③你说的“郑鹏”和“鬼焱”是什么意思？它是如何表达诗人的心情的？

④你觉得哪些诗句最精彩，你最喜欢什么，为什么？感性地阅读它。

学生分组讨论。

很清楚：苏轼说：“尝墨节诗，诗中有画；观墨节诗，画中有诗。”莫桀就是王维，这首诗如诗如画。风景：一是沙漠一望无际（大，金黄），黄河一望无际（长，浑浊），“长河”上方只有一轮落日（红亮）。 “顾言”的苍白和“笔直”显得单纯。作者巧妙地将他的孤独融入到对广阔自然风光的描写中。二是边塞士兵在战斗中立下了汗马功劳，也感受到了战事平息后的平静气氛。三是“大漠烟直，长河落日”对联构图丰富，线条简洁，色彩多样。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。

古诗四首教案 篇7

教材简析

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

教学设想

1、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

2、教学本课文要达到的课标要求：

──朗读并背诵、默写四首古诗；

──培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

──品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3、教学的重点、难点：

──正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

──感知古代诗歌的内容。

──品味诗歌的意境美和语言美。

教学过程

第一课时

一、导入新课

（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）

二、预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读。

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

四、品味诗意

1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

3、质疑探究：

⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

⑵同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）

5、赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联──

⑴艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）

⑵用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面，天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发及仓储经营业务，导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用，处于低负荷的运转状态；另一方面，进油渠道也受到两大集团的控制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

⑶引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。

6、引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

──相同：都写的是乡村生活；

──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。

五、巩固教学

1、学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；

2、请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）

六、布置作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时

一、复习前一课时所学的两首诗

──《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

──《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

二、导入新课

（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读；

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

四、品读诗意

1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）

⑵诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

⑶体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）

⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）

⑸《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑹想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）

3、比较阅读这两首诗：

⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）

⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

五、巩固教学

将诗中的好句子默写出来。

六、布景作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

古诗四首教案 篇8

《致大海》

◆教学目的

1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

◆教学重点、难点

1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。

2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。

3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。

4、品味形象生动的语言。

◆教学方法

1、诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。

2、问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。

3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

◆媒体设计

投影仪

◆教学时数

1课时。

◆教学步骤

一、导语设计

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。

二、解题

《致大海》写于1824年。18xx年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。

（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。

（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。

2、具体研习

（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？

明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。

（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。

3、欣赏品味

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。

4、课堂训练

根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。

5、课堂小结

欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。

四、布置作业

1、反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。

2、诵读普希金的《致恰达耶夫》，体味诗人的思想感情。

《孤独的收割人》

◆教学目的

1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。

2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。

◆教学重点、难点

1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。

2、对两首诗的比较阅读。

3、学习运用衬托的手法来突出主体。

◆教学方法

1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。

2、问题研究法。对较难理解的诗句组织

学生讨论研究。

◆媒体设计

投影仪。

◆教学时数

1课时。

◆教学步骤

一、导语设计

上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。

二、解题

《孤独的收割人》写于18xx年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题：

（1）贯穿全诗的线索是什么？

明确：孤独的收割人的歌声。

（2）概括每节的主要内容。

2、具体研习

（1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？

明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。

首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。

《孤独的收割人》

其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。

再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上“。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。

综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已融合在这美的境界中，因而诗人如醉如痴，流连忘返。

（2）诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听？

明确：运用衬托的手法。

（3）诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托，这样写有什么好处？

明确：诗人以两个生动的意境来衬托“收割人”歌声的动人：荒凉的沙漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭，无疑给艰难跋涉的远行者带来完成征途的勇气和希望，寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后出现了报春的杜鹃的啼声，这又像为岛上灌注了新的生命。作者在这里尽力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人，越是如此，越能突出“收割人”歌声的优美和强大的感染力。

⒊比较阅读

《孤独的收割人》与白居易《观刈麦》进行比较阅读，品味这两首诗的异同之处。

相同处：（1）从表达的思想内容看，两首诗都描述了劳动者在田间劳作的情景，都充满了对劳动者的同情。

（2）两首诗的语言都朴素平实，不加雕饰。

不同处：（1）从写作内容看，《孤》侧重于抒情，《观》侧重于记叙。

（2）两首诗虽都充满了对劳动者的同情，但思想感情却有较大的差异。华兹华斯具有民主主义和人道主义的思想，且长期生活在田园乡野，和劳动人民有广泛的接触，因而对他们的同情中充满更多的关爱；而白居易身居官位，平时较少接触劳动人民，因而他的同情中更多的是怜悯，写此诗的目的不过是为了讽喻天子，能减轻农民的赋税而已。

（3）表现手法不同。《孤》运用衬托的手法突出了收割女歌声的优美动听；《观》则运用对比的手法，将劳动人民的穷苦与诗人自己的富裕生活作对比，表现了诗人“自愧”的心理。

⒋课堂训练

《孤独的收割人》有多种译本，下面一段译文与课本中的同一段作比较，你认为哪段翻译得更好，请说明理由。

行在阿拉伯沙漠的人，

疲乏地歇息在荫凉的地方；

夜莺的歌受他们欢迎，

却比不上这种歌唱；

春天里，杜鹃一声声号啼，

在最远的赫布里底响起，

打破群岛间海上的寂静——

但不如这歌声激动人心。

（黄杲忻译）

四、布置作业

1、将这首诗改写成散文。

2、阅读《华兹华斯抒情诗选》。

《篱笆那边》

◆自读导言

1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指

代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

◆自读程序

一、总体把握，理清思路

讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

二、研读全诗，讨论以下问题

1、诗中的草莓指什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3、“我”能不能爬过？为什么？

明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。

4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”

5、上帝又指代什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

《我愿意是激流》

◆自读导言

1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。

2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。

◆自读程序

一、听朗诵录音或教师有感情地范读。

二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。

1、诗中意象可概括为几组、几类？

明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

2、这几类意象各有什么特征？

明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

三、学生深入研读全诗，思考并讨论

1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

明确：“我愿意”“只要”。

2、这样写表现诗人什么样的爱情观？

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第

一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。

7、讨论分析这首诗的艺术特色。

明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。

（设计者：陈章明刘婷）

古诗四首教案 篇9

诗四首课件

第一首诗：《春暖花开》

春天来了，大地苏醒，草木茂盛，花开满园。太阳温暖的光辉洒在大地上，春风轻轻吹拂着，空气中都弥漫着花香，让人心情愉悦。园中的樱花以娇艳的粉色为主，花瓣轻轻飘落，仿佛大地上铺满了一层粉红的地毯。郁金香则以各种丰富多彩的颜色点缀园中，红色、黄色、蓝色……五光十色，美丽极了。还有细长的柳树枝条轻舞飞扬，似乎在向人们招手，欢迎他们来到这个温暖的季节。小鸟们在树枝上欢快地歌唱，它们在彼此间追逐着，找寻着伴侣。春天，真是一个美好的季节啊！

第二首诗：《夏日炎炎》

夏天来了，阳光火辣辣地照射着大地，地面泛起一层微弱的薄雾。空气中充满了清新的味道，随处可见勃勃生机。夏日炎炎，草木一片苍翠，花朵各展风采。桃李、葡萄、西瓜等一片红艳艳、黄灿灿，散发出诱人的香味。而在树梢上，知了高声鸣叫，鸟儿欢快地飞舞，都在和大自然一起庆祝这美丽而辛辣的夏天。人们纷纷脱下厚重的衣服，换上清凉舒适的夏装，去海边、湖边或者公园里消夏。大家泡在清凉的水中，感受着水花溅起的凉意，享受着夏天的美好。

第三首诗：《秋风瑟瑟》

秋天来了，树叶开始变黄，天空也逐渐显出了灰白色。风开始变得有点凉意，秋风瑟瑟，吹散了夏天的燥热。大地开始收获的季节，五谷丰登，果实累累。金黄色的稻谷摇摆着身姿，似乎在告诉人们收获的喜悦和丰收的喜悦。果园里的果树也满载而归，红红的苹果、黄黄的橙子，和熟透的葡萄等等，都等待着人们前来采摘。林间的小径被落叶铺成了一条黄色地毯，人们漫步其间，纷纷欢呼着秋天的美好。此时的天空开始变得湛蓝，阳光洒在大地上，暖和而温暖，给人们带来了宁静和舒适的感觉。

第四首诗：《冰雪世界》

冬天来了，大地被一片洁白的雪覆盖，形成了一个冰雪世界。冰湖上结了厚厚的冰，孩子们穿上冰鞋，在冰面上嬉戏尽兴。雪花纷纷扬扬地飘落下来，像是无数个白色的小精灵在空中跳舞。树枝上披上了一层银装，阳光照射下来，闪闪发光。雪后的早晨，大地洁白如银，屋顶、树枝上都覆盖着厚厚的白雪，仿佛进入了一个仙境。寒冷的冬风吹拂着人的脸庞，让人既感到刺骨的寒冷，又有一种清新的感觉。冬天，寒冷但美丽。

这是四个季节的美丽转变，每个季节都有自己独特的风光和美好，让我们在不同的季节里感受大自然的魅力，欣赏四季的景色。无论是春天的绚丽花海，夏天的阳光沙滩，秋天的丰收庆典，还是冬天的银装世界，都给我们带来了美好的印象和心灵的慰藉。在这四首诗中，我们可以感受到季节的轮回不断，生命的律动不息。让我们在四季的轮回中，珍惜每一个独特的季节，感受自然的美妙与生命的活力。