地理教学心得
最新地理教学心得实用。
地理教学心得(篇1)
高三地理教学心得体会
地理学科作为一门综合性强、与现实生活紧密相关的学科，对于学生的培养具有重要意义。作为一名高三地理教师，我深感肩负着重大的责任。在这半学期的教学实践中，我积累了一些心得体会，现在我将与大家分享。
首先，在教学内容上，我注重从生活实际出发，结合时事热点，引导学生思考地理现象背后的规律性与影响因素。比如，当地发生水灾时，我会先通过图表引起学生的关注，并引导他们联想起以往相关知识，进而深入分析灾害发生的原因、对生态环境的破坏等。这样一来，学生在了解基本概念的同时，也能理解地理学的科学性和现实意义。
其次，在教学方法上，我鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习兴趣。由于地理学科的实践性要求较高，我会利用多媒体软件、实地考察等方式开展教学活动。例如，在讲解地形地貌时，我会带领学生进行户外实地考察，亲身感受地形地貌的变化和形成过程。此外，我还鼓励学生组织小组讨论，通过互动交流，共同解决复杂的地理问题。这样做既提高了学生的动手能力，也培养了他们的团队合作精神，激发了学习的热情。
再次，在学生管理上，我注重培养学生的自主学习能力和自我评价能力。高三是学生面临高考的关键一年，他们对自己的学业情况比较了解。因此，我鼓励学生制定学习计划，并将其落实在日常学习中。同时，我通过定期小测验和课堂互动，帮助学生及时检查自己的学习效果，及时调整学习策略。在这个过程中，我还借助同学之间互评、自评等方式，培养学生的自我评价能力，让他们逐渐成为自主学习者。
最后，我还重视与家长的紧密合作。高考的压力使得学生和家长都非常关注学生的成绩。因此，我与家长保持密切联系，定期进行家访或电话沟通，向家长详细介绍学生的学习情况、考试成绩和存在的问题。同时，我还主动征求家长的意见和建议，共同为学生提供更好的学习环境和条件。
总之，作为一名高三地理教师，我深感自己的责任重大。通过这半学期的教学实践，我逐渐积累了一些心得体会，即注重从生活实际出发，结合时事热点教授地理知识；通过多媒体软件和实地考察等方式激发学生的学习兴趣；培养学生的自主学习能力和自我评价能力；积极与家长合作，共同关注学生的学业发展。我相信，只要我们持之以恒，努力付出，我们的地理课堂必将焕发出更加绚丽的光彩，让每一位学生收获知识的同时，也收获成长与进步。
地理教学心得(篇2)
作者：陈娟
**：《新课程·中学》2009年第12期
教学,从来都不是单纯的由教育者告之学习者结论,而应该教与学相长,教育者更应该是一个引导者,让学习者摸索出学习的方法和手段,并最终掌握、运用知识。
引导的方法和手段是多种多样的:可以是引经论典,比如,我们的老师们几乎都会用《愚公移山》的故事来让我们明白,持之以恒是成事的必须;用《掩耳盗铃》的寓言来告诫我们自欺欺人的可悲。这些方法和手段也可以是**的展示，比如书中的插图，比如学习语言的实物卡片。
随着科学技术的发展，能够帮助学生理解和掌握知识的辅助手段更加丰富和生动。cai课件、网络课件、专题学***，这些现代教育技术在教学中的应用越来越多。尤其是cai课件，由于其制作操作简单，效果好，是现代教育技术在实践教学中最常用的一种。
在实际应用中，我有如下感受：
1、 中学地理教学中使用cai课件的必要性
cai课件在中学地理教学中占有重要地位。虽然它只作为教学的辅助手段,却至关重要。为什么这么说呢?
先来说说学生的特点。初中生年少活泼，活泼好动，缺乏自控力，比较善于形象思维，很难掌握抽象知识。很多时候,“兴趣”极大地影响着学生学习的动力和毅力。
怎样让学生对地理有兴趣,从而想学地理、想学好地理呢?当然得针对学生的特点,多给学生他们感兴趣的、形象生动的材料,把抽象的知识形象化。cai课件可以帮助教师形象化知识。
地理教学心得(篇3)
高中地理教学心得体会
来源：未知作者：匿名更新日期：2012/12/30自试行PPE版高中课程标准实验教材以来XX年秋天，经过两年多的研究，经过探索和实践，我校地理课程改革取得了阶段性成果，教学效果有了一定的提高。
经过两年多的探索、讨论和实践，我们认为地理课程改革首先要解决以下问题：把握课程标准，用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导和鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等等。以下是我们的具体做法：
1.认真学习和理解高中地理课程标准
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高中地理课程标准是地理教材编写的基础，各个版本的教材都是围绕课程标准编写的。教材的编者和教材的使用者对课程标准都有自己的理解。我们觉得新课程标准的要求并不具体，很难把握讲的有多深、讲了多少。新课程地理课本文字短，有的只有几句话，知识点很多，给老师发挥的空间太大（变相增加老师的负担）；针对课文小、弹性大的特点，我们备课组几位地理老师坚持每周集体备课、统一要求、小组讨论；他们用教材去了解和掌握他们想解释的地理事物和现象的成因和规律，同时又与现实紧密结合，在生活中找到一些与地理知识相关的知识。案例帮助学生理解和掌握相关原理。
2. 《附一张活地图》
高中地理课本中穿插了很多地理图片，包括分布图、统计图、示意图、景观图等。除了一些鼓舞人心、深思熟虑的漫画外，地理图像也是地理教材的重要组成部分，生动、生动、直观。有重要作用。因此，在教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注重图像的作用，注重教授学生看图的技巧，启发学生如何挖掘图像中的显性和隐性信息。图片，培养学生看图、分析图表的能力和独立获取知识的能力，并用图像引导学生“动”起来，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥以学生为主体。
3.构建学生的知识结构
虽然地理是初中中考的一门科目，但由于使用了开放阅读考试，学生们学习地理的时候很懒惰。因为记忆，地理基础很差。进入高中后，学习地理普遍比较困难，地理知识也不系统，比较分散。很多老师都说地理新课很难教，学生学起来更难。针对缺乏系统性和分散性的知识，我们使用第二教材帮助学生理解三维目标，并在课堂上总结课文内容。教师应在每节课后总结课堂内容，在学习后对每个单元进行总结。 ，及时对所学的知识点进行梳理和总结，把一些陈述性知识转化为生成性知识，让知识开花结果。
4.营造探究式的课堂氛围，激发学生学习地理的兴趣和探究的欲望。
针对学习难度，在平时的地理教学中，我们尽量激发学生的学习兴趣，在心理上让学生提前喜欢，尽量找到学生的在某些方面的优势，并不断增强他们学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探索的欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①打破课程标准，一开始就降低要求，让学生尝试并成功，兴趣会越来越浓。 ②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创造新颖的环境，使学生在脑海中形成直观的形象，激发兴趣。
③注重趣味知识的学科优势，充分利用已有的趣味知识进行渲染，挖掘潜在的趣味知识并进行合理加工，融入课堂教学，能调动学生积极的学习积极性和良好的教学效果。
地理教学心得(篇4)
地理教学理论
第一章：地理教学理论的研究对象：地理教学理论是研究地理教学中的现象和问题，揭示地理教学规律，并被广泛应用的学科。指导地理教学实践。
地理教学理论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学现象一般包括以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
地理教学理论的理论基础与研究方法：
（1）地理教学理论的地理基础教学活动，即地理教学目的的确定，必须以地理学的基本理论为依据。其次，地理课程是地理教学理论研究的最实质内容，学校地理课程的主要内容只能是地理学科的地理学科和地理学科。既有联系又有区别。地理学的学科是从地理学中汲取的，但由于地理学的基础性和教育性，地理学学科不同于地理学。地理学的教学内容应该是地理科学公认的基本概念、基本原理、基本事实和最新成果，地理学的教学内容也应该服从于社会的需要和学生身心发展的需要。 .第三，地理教学活动的两大要素——师资和教学方式，也被打上了深厚的地理“烙印”。
（2）地理教学理论的教学基础
一方面，教学法为地理教学理论奠定了重要的理论基础。课程论、教学论、学习论、评价论等揭示的一般理论是地理教学理论的理论支柱；教育学（教学理论）的理论框架结构是建立地理教学理论的重要参考框架；
教育学研究方法在地理教学理论研究中也有借鉴和应用的作用；许多现成的教育学词汇和工作语言使地理教学理论的描述更加方便和简洁；
许多教育学新的研究成果也将被地理教学理论吸收和消化。
另一方面，地理教学理论等各个具体学科的学科教学理论为教育学提供了丰富的实践和理论资料，成为教育学发展的重要理论源泉。它为教育学的进一步抽象和概括奠定了基础。
(3)地理教学理论的心理学基础
教育法。教学法之间有着天然的联系。地理教育学作为教育学的一个分支，其科学的理论基础当然也离不开心理学。可以说，对地理教学现象中每一个要素的分析和研究，都离不开心理学的理论指导。
地理教学理论的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法与地理教学的科学研究方法相似。
第二章：地理教学目的的含义：地理教学的目的是地理教学过程结束所要获得的结果，简而言之，地理教学活动的预期结果。
地理教学目标与目的的区别与联系：“反映学生学业结束后的行为”的预期教学效果比“分目的”更具体、更细致，这就是所谓的“地理”。教学目标”。地理教学目标实际上是从地理教学的子目的衍生出来的一个从属目的。
课堂教学目标不同于教学目标。教学目的是对要完成的任务的概括或概括描述课堂目标更准确、更详细地定义和描述了每节课的预期成果。这种预期效果主要体现在学生学习结束后的行为上。
在教学中设计、教学目的和教学目标同等重要，甚至可以说要把对教学目的的理解放在首位。
对地理教学目的的限制：
（1）社会需求 地理是一定社会需求的产物，这些需求往往集中在地理教学的目的上，根据不同的社会需求，也有不同的教学目的es。
(2)教学价值观?? 教学价值观??是人们对教学价值关系的评价和在此基础上确定的行为取向标准。
在人类社会的不同历史阶段，教学价值取向不同；即使在同一历史阶段，不同阶级、不同民族的教学价值取向也不同。由于人们持有不同的教学价值观，对地理教学的目的也有不同的看法
（3）地理学科的特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理的实际情况，发挥地理教学的教育功能和作用。
（4）学生身心发展规律教学应根据学生身心发展的一般规律确定。身心发展的一般规律有两层含义：一是阶段性，二是个体差异。
地理教学目的的作用：
(1)激励功能
strong>地理教学目的的制定不仅包括对学生当前发展水平的了解，还包括对学生未来发展的期望。这就是地理教学目的在地理教学活动中的激励作用。
（2）选择功能 根据地理教学的目的，选择、组织和使用适当的教学方法和方法，保证地理教学目的的实现，即地理教学目的选择功能
（3）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果反映了教学目的的实现地理教学。因此，地理教学活动效果的评价是对地理教学目的实现的检验。
（4）整合功能 地理教学活动是由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学系统中的各个要素都可以发挥自己的作用，但各种功能的合力必须指向系统运行的目标，这是由系统的总体原理所决定的
地理教学过程：地理教学过程是一个特殊的认知过程，是地理教师的“教”与学生的“学”相结合、相互作用的统一活动过程。
地理教学过程的特点：
（1）教学目的是正确阐明人地关系和可持续发展理论。自成立以来，地理学一直是一门研究人地关系的科学。 人地关系理论不仅影响地理学作为地理学基础理论的发展，而且对地理学教学具有直接而重要的指导意义。
（2）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简洁的地理‘书’”，也是地理教学过程中不可缺少的功能。正常有效的地理教学应充分利用地图。 利用地图教学已成为地理教学中最常用和最重要的方法，因此也成为地理教学过程中的主要特点之一。
（三）以地理空间概念的建立为教学指导地理事物的关系、各种地理事物之间的关系、地理事物的地域特征和差异等，这些都体现在地理空间的特征和规律上。
第三章地理课程定义：“课程”是指课程作业，即教学内容； “课程”是指程序和过程。地理课程可以定义为：地理课程及其进展。它体现在地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教材、地图册、视听教材）等方面。
制约地理课程的主要因素：地理课程的发展和变化从教学活动的内部受到地理教学目的的制约，但也受到许多其他因素的制约和制约。
（1）政治因素 一个国家的政治制度和政治生活对社会和生产有着决定性的影响。这种影响体现在教育和培养一定社会统治阶级所要求的具有一定素质和规格的人才。因此，政治因素在一定程度上制约了课程教育的目的和内容。
（2）经济因素生产力的发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展需要教育与之相适应。社会经济因素必然会对学校课程产生一定的制约作用。
(3)教育因素不同的教育制度和教育结构对学校课程设置也有重要影响
(4)地理科学发展因素 地理学课程以地理学为基础，没有地理学知识的长期积累，就没有地理学课程。 地理学的概念、地理学的知识体系、地理学的研究方法等，都对地理学课程的内容体系产生了重大甚至决定性的影响。
世界地理教育改革的特点：（1）地理课程的目标是学生的全面发展，强调地理课程的综合教育功能，注重均衡发展知识、技能培训和情感态度和价值观，培养未来社会合格公民。 (2)地理课程中态度和价值观的培养受到高度重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。 （3）注重培养学生地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （4）地理课程的内容更好地满足社会需求、学生发展和地理科学进步的不同要求。 (5)教学评价标准多样，评价方法多样，评价全面、全面。
对我国地理课程改革的启示：1。地理必修课时间长，课时多
2.地理课程设置不同的层次和类型。在大多数国家，地理课程是按地区、学校和专业设置的。 例如，在法国，除了为普通学生（文理专业）开设的地理课程外，还为旅游、音乐与舞蹈、科技等高中生开设了专门的地理课程。 3、知识点粗化，教学要求细化。上述国家的课程标准大多以专题的形式表达教学内容。一般没有具体知识点的详细排列，但给出了更多的解释和教学建议。 4、适当减少题目，增加单元教学时间。国外地理课程的一大特点是题目较少，但每个题目给予的学习时间相对较多。 5、增加活动强度，突出能力要求。地理学习需要越来越详细的技能和能力。这些技能和能力的培养，自然会形成一种基于探究和实践活动的学习方法。
高中地理新课程的基本概念： 1.培养现代公民必备的地理素养。地理素养既内化为一种隐藏的品质，又表现为一种特定的行为。 2.满足学生不同的地理学习需要，重点关注生命地理学、文化地理学、科学地理学。 3.注重地理问题的探索，提倡自主学习、合作学习、探究学习，开展丰富的地理实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用
5.强调学习过程评价与学习结果评价相结合
初中地理新课程基础概念 1.学有用的地理（1）学有用的地理（2）学有用的终身发展的地理 2.转变地理学习方式与评价机制 （1）转变地理学习方式应根据学生心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从实际出发生活体验和体验，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励主动探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成积极的学习态度 2）建立并重的评价机制学习成果和学习过程。地理学习评价不仅要关注学习成果，还要关注学习过程，以及情绪、态度和行为的变化。实现评价目标多元化、评价方式多样化、形成性评价与总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，打造“发现闪光点”和“激励自我”的激励评价机制-信心”。"3. 构建新型地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程
高中地理新课程设计思路：
1.高中地理课程设计的指导思想，即高中地理课程的整体设计寻求基础性、当代性和选择性的和谐。
2.高中地理课程核心课题解决当今世界诸多重大问题，不仅要从“人地关系”的角度，更要从“地地关系”的角度来解决从“关系”和“人与人之间的关系”的角度，要综合考虑，综合考虑，可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能付诸实践全面、全面地解决人类面临的许多重大全球性问题将大有裨益。 3.高中地理新课程的框架结构。高中地理课程不再是区域地理的综合研究。高中必修课一般为系统地理学，高中选修课除个别模块外基本为应用地理学。
第四章：地理教材编写原则：
(1)教育的原则，教学永远是教育。 地理教材既是学生地理知识教育和能力培养的教材，也是学生思想政治教育的教材。作为地理教材，应注意将思想教育纳入地理知识教育教材和地理能力培训教材中
（2）目标原则部分地理知识和能力在地理教材中，不同年级、不同学习阶段对思想教育目标和思想教育目标的界定不同。
（3）教材内容现代化原则“教材内容现代化是教材编写的方向。”教材内容现代化体现了社会价值教材篇幅
（4）地理学原理 选用的事实材料应具有地理学性质。地理基本面是支配地理事实的。尽可能少地选择甚至不选择那些地理上不强大的相关知识。
（5）可读性和可教性原则作为学生的学习资料，应尽可能符合学生的认知过程，具有可读性。
（六）适度灵活的原则 教材编写要坚持适度灵活的原则，让不同地区的学生得到不同程度的发展。
（7）理论联系实际的原则是将地理理论与学生熟悉的地理事实和地理环境联系起来。
(8)教材表达优化原则组合成一个有机的整体。 教材与教材的区别
我国新地理教材的特点：
一是注重选材的基础性和当代性，充分体现
“人地关系”是一门以研究为重点的综合性学科，特别强调现实中出现的可持续发展的实际问题。
新教材普遍摆脱“知识为本”的传统模式，更多地使用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。二、作者重视在教材中体现学习过程，在教材中设置“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生接受和理解地理知识在自己的思想中。 .第三，教材内容和要求具有层次性和选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需求。四是教材图文并茂，栏目多样。强调需要考虑学生的心理年龄特征，希望他们会喜欢地理课本。作业的设计也发生了很大的变化。
第五章：地理教学的主要方法：
I．通过语言传递信息的主要方法 主要教学方法是指教师和学生通过口语或书面语传授知识和技能，开发智力，进行思想教育的教学方法。 主要包括教学法、会话法、阅读指导法、板书法等。
二、直接感知法是指教师通过演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等方式，让学生利用各种感官直接感知地理事物并获取知识。 主要包括演示方法和访问方法。这种方法的特点是直观、形象化、真实。
三、基于符号识别的方法是指教师利用地图、地球仪、剖面图、示意图等符号表示的图像，使学生获得地理知识的方法。 .包括地图法，“轮廓信号”图解法，
4．自学或探究法
指教师的组织学发现法 自学或引导学生通过探究、讨论等活动获得知识。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读研、讲授、实践”法
5.以实践训练为基础的方法是指通过实践、实践等活动，巩固和提高对地理知识的认识，形成基本的地理技能，发展智力的方法。主要包括练习法和练习法。该教学法的优点：
首先，该教学法可以简洁、快捷地向学生传授地理知识和地理信息，可以在短时间内教授更多的知识。
其次，教学方式适应性强，方便灵活，可在教室或户外或户外使用。
第三，教师在叙述和解释时的情绪可以潜移默化地感染和影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。
第四，教学方法还可以根据地理教学内容，结合国内外时事和当地或学校实际，对学生进行思想教育。
教学法的弊端：
首先，老师教学的完美并不代表学生理解的完整。
其次，老师的教学假设都是学生理解的，不代表学生会去应用。
第三，长时间的讲课要保持学生的注意力并不容易。使用会话法时，应注意以下几点：
①把握提问的时机和对象。
②老师的提问要灵活多变。
③问题的深度要适当。自学与探究法的特点：
理解小组合作教学法意味着教学过程中的所有环节都以小组活动为中心，促进学生在异类小组中互相帮助，完成一起学习任务，以小组活动为核心。以教学方法的整体表现作为评价和奖励的依据。
一个最基本的合作学习过程可以概括为：
目标呈现--教师讲解--小组活动--群际交流- -----反馈改进
-----标准评估案例教学法：地理教学中的案例是指地理教学内容中关键问题的典型例子。
从形式上看，本案主要围绕中心问题展开，有开头有结尾，情节详细描述，一般不做分析解释；从内容上看，案例可以体现一定的地理规律和规律，也可以为多层次、全方位的分析提供可能；从源头上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选取的；
从构图上看，案例包括一个具体的地方、时间、现象等，主要为解释原理、规律、解决实际问题提供充分的背景资料。
地理教学方法选择的依据：
（1）地理教学的目的如果教学目的主要是传授新的地理知识， >
可以选择基于语言传递信息的方法、基于直接感知的方法和基于符号识别的方法；如果教学的主要目的是培养学生的地理基本技能，除了选择语言以外，除了采用信息化方法理清相关知识、掌握要领和基本要求外，还有大量实训型方法应用于加强操作和培训；如果教学的目的是发展学生的智力，可以使用启发式方法。基于语言的信息传递、基于直接感知的方法、基于自学和探究的方法
（2）教学内容和教材安排形式地理学应该是比较笼统的概念、抽象的概念、规律和原则，应该选择解释、启发式谈话、论证、发现方法等；区域地理知识、多地名、数据、地图法、实践法、对比叙述法和会话法、演示法、“轮廓信号”图形法等；农村土地地理学应采取课堂教学与实地考察和实习相结合的方式。
（三）学生年龄心理特点及实际情况 初中选择教学方法时，采用直观法、对话法、讲义法等多种方法更多的是在小学。还是可以占到一定比例的。在高中选择教学方法时，多采用讲解法、探索发现法、实践法等。
（4）地理教师自身素养条件任意一种教学方法的选择只有适应教师的素养条件，被教师理解和掌握，才能自由发挥，充分发挥作用。
第六章：地理课堂教学方法及教学媒体的设计与应用：
I．根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体
strong>老师越清楚学生课后应该学习哪些知识和技能，教学方法和媒体就越有针对性是。这就是实施目标教学的原因。
二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 学生年龄特点 不同学校学生思维发展特点
三。根据学校情况设计教学方法和选择教学媒体
在经济相对发达的大城市，很多中学已经将电脑引入每个教室；但是，在经济落后地区，学校经费不能满足购买粉笔的要求。
第四，根据教师自身特点，设计教学方法，选择教学媒体。教学方法的使用。
地理课堂教学技巧的设计与应用：
I．地理教学语言使用要求基本要求：准确、精炼、通俗、有趣
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2.地理课的介绍和结束
（1）介绍-如何开始课堂教学 1.“复习”介绍是一种将学生带入新学习的方法引导他们复习已经学过的知识，将前一个和下一个联系起来。
2. “活动”导入是学生通过在课堂上进行各种活动来开始上课的方式，例如看图、看视频、操作地理工具、讨论等。 3.“生活”介绍是指用现实生活中的具体事例、学生的亲身经历或具有教学意义的历史事实和故事来介绍教学内容。
4.直接导入 即开门见山，不做任何铺垫，一开课就向学生介绍内容。
(2)地理课小结牢记课堂内容，完成课堂相关习题和地理作业
问题设计：好的问题应该具有以下特点：（1）问题要清晰 2）问题要适合学生的心理年龄特点 （3）有提示或答案过于简单的问题不宜多用 （4）问题陈述要严谨简洁
提问时要注意以下几个方面：1）要有停顿2）提问前避免问学生（3）不要问太多一次出题（4）提问要照顾到班级各个层次的学生
提高教师“提问”的质量 励志、循序渐进、难度适中、准确、具体合理、有趣、形式多样、面向所有人、及时评价
地理教学流程设计的基本问题：第一内容是一堂课的主要环节。例如，一堂课的主要部分是教师讲授新课或学生读图回答问题，或教师引导学生复习旧知识。第二个方面是辅助环节。例如，当老师的叙述为主时，要考虑是否使用直观的教学方法进行配合，是否安排学生的自主学习活动等；当以学生的活动为主时，教师的短期重点讲解要考虑如何安排等。设计的第三个方面是教具。教材除了课本和必要的图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、视听资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大概需要多少时间，应该提前设计好，让你有一个好主意。设计的第五个方面是如何安排教学活动，以激发全班每个学生的学习积极性。
教师主导教学过程中应注意以下几个方面： 1.突出语言设计。
2. 对于较长的讲座，教师需要组织好讲座
，使讲座逻辑性强，语境和层次清晰。
3. 恰当地使用例子、比喻和有趣的材料。 4、围绕主讲内容合理安排了多种教学活动。
引题式要注意以下几个方面： 1、在设计学生活动时，要考虑问题的难易程度和学生的学习能力。 2.在设计教师活动时，要精心设计如何引导学生。 ，如何从学生答案的归纳中自然得出正确的结论。 3.把握贯穿教学全过程的线索 一是把握整个教学过程中知识内容的线索，即时刻把握所授知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和总结。二是在整个教学过程中明确技能发展的线索，即使学生的每一步活动都构成其地理技能训练的有机组成部分，并注意由易到难、由少更。三是把握思想教育渗透的线索
地理教案的格式和构成一般可以列出以下主要项目：①教学学校、班级、日期、讲者； ② 教学内容（科目）和使用的教材； ③教学目的（或目标）； ④ 教学重点和难点； ⑤教学法（主导法）； ⑥ 教具； ⑨课后分析
第七章：地理教学评价的类型：按评价标准分类 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价
按功能评价内容 1. 诊断评价
2.形成性评价
3.总结性评价
strong>常见问题的准备要求：
1．选择题的编写要求 （1）应注意选择最适合选择题的地理内容作为选择题的编写材料。 (2) 对题干的描述应精炼、准确、清晰，并包含回答问题所需的所有要素。 （3）选项的文字要简短简洁，文字长度和语法结构要大致相同。 (4)正确答案在形式或内容上不宜过于突出。正确答案中应避免使用与题干相近的词语，正确答案应更加隐蔽；干货与正确选项之间的搭配与表达，忽略与干扰项的搭配，让考生得到一些提示。 （5）干扰项不能太明显，否则无用，也便于考生使用排除法找到正确答案。诸如“总是”、“所有”、“从不”、“总是”等暗示性词语，以及其他用于干扰的暗示性词语。避免使用“以上所有”或“以上都不是”作为替代答案。 （7）正确答案的位置应立即安排，整卷试卷中各题的正确答案位置应大致平衡，避免猜测因素的影响。每个问题列出的答案数量应相同，一般以四个为宜。 2. 填空题的编制要求 （1）填空内容应为某道题的关键词。 （2）要注意空格与上下文的有机联系，使考生容易理解和回答。 （3）尽量避免抄袭、抄袭教材原文，课文要自行整理。 （4）空格的长度应大致相同，以免提示考生；空格数不宜过多，否则题意不清。三、问答准备要求 （一）突出地理学科的重点内容。 （2）创造新颖的问题情境，避免抄袭教材原文作为问题。 （3）题意要明确、不含糊，使考生能够轻松回答题目的要求，题目不宜过于笼统。 4）尽量选择合适的动作动词来表述试题的内容，以保证对复杂认知目标的测试。
材料情境题的准备要求： （1）整个试题要形成一个比较完整的中心。通过情景材料的分析，考生可以小步回答多个问题，反映一定的地理话题。知识的掌握程度。 （2）情景教材的选择应以教学目标为依据，并与确定的测量目标相一致。 （3）尽可能使用不同形式的情景材料准备试题，如地图、论文、表格、统计图表、示意图、风景图、漫画等。 4）情景材料的长度应在与试题数量适当的比例。 （5）提问的形式要多样化，包括填空、选择、简答、画、画、图等，从多角度考查考生对情景材料的理解能力。
听课的基本要求： 1.明确上课的目的、计划和要求。 2.了解课程标准和教材，了解学校基本情况与教师的关系 4.要及时了解地理课程和教材改革的信息。改进原则（2）实事求是原则（3）个体差异原则。对于经验不足的青年教师，不宜过多谈论存在的问题。他们要指出突出问题，并以建议的形式提出，尽可能多地探索他们的教学。对于有经验的教师来说，要指出需要改进的地方，把握个性特点，提出更高的要求，让他们意识到还有改进的空间，然后创造教学风格，在专家教师指导。评价应力求使评价项目和内容具体、清晰、客观、全面、易于理解和操作
第八章地理教师知识结构：（按功能分）
1。本体知识：指教师所具备的特定地理知识。 自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图、地理信息技术知识等。
2.条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。 教育学、心理学、课程论、教学论、教育研究论、地理教学论等
3． 实践知识：指在进行有目的的行为过程中对教学情境和问题解决的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识
4.文化知识：除了地理知识外，教师还需要了解当代科学和人文知识，以及熟练使用工具的性知识。 不仅包括社会科学、现代科学技术的一般知识，还包括数学、物理、化学、生物、天文学、历史、汉语、政治学等学科的相关知识。逻辑、审美等。
地理教师的能力结构： 1.地理认知能力主要是指对地理事物的观察、认识和记忆的能力。
2.地理推理能力 主要是指在掌握地理资料的基础上运用地理规律和理论的能力。它包括确定和总结地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力，解释地理原因的能力，以及分析和预测地理过程的能力。 3.地理空间思维能力主要是指根据空间位置关系分析地理事物的思维能力，包括理解空间分布规律的能力，以及判断地理位置准确性的能力。
4.地理应用能力主要是指参与地理实践活动的能力。 5、地理创新能力主要是指利用地理知识从事创造性活动的能力。 6、地理信息处理能力 主要是指提出地理问题、收集地理信息、组织地理信息、分析地理信息、处理地理信息的能力。
6.地理教学设计能力（1）。分析学生特点，优化组合教学内容 (2.) 设定合适的教学目标 (3.) 选择教学方法 (4.) .) 预测课堂情况变化 地理教学实施能力 7 地理教学实施能力。 (1) 地理教学语言表达能力 (2.) 地理板书能力 板书设计应遵循科学、系统的原则
( 3.) 绘制地理板画的能力 (4)教具制作和收集能力 (5) 进行地理实验的能力
(6) 运用现代教学方法的能力
< p> 8.地理教学评价能力主要是指教师对学生进行学业评价和同行评价、自我评价的能力。讲座设计:
地理教学心得(篇5)
高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。学生往往是学习新的，忘了旧的。究竟如何提高高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三教学实践中的一些做法和心得体会。
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内容综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是针对学生的实际知识能力水平，精选综合性的练习试卷，进行模拟训练。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
好的学习方法可收到事办功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注意对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈、及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注意能力型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。
教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增加，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的'兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地掌握了知识。
在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并做正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。
高考信息把握正确、方法明确、针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注意高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析与比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的策略，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。
略
地理教学心得(篇6)
高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。学生往往是学习新的，忘了旧的。究竟如何提高高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三教学实践中的一些做法和心得体会。
一、制定整体教学复习计划
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内容综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是针对学生的实际知识能力水平，精选综合性的练习试卷，进行模拟训练。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。
二、全面复习、突出重点
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
三、做好学习和复习方法的指导
好的学习方法可收到事办功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注意对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈、及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
四、精讲精练、讲练结合
要坚持讲解与练习有机结合的.原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注意能力型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。
五、提高课堂40分钟的效率
教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增加，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地掌握了知识。
六、建立“改错本”
在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并做正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。
七、注意高考信息的收集
高考信息把握正确、方法明确、针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注意高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析与比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的策略，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。
八、做好学生的动员谈心工作
略
地理教学心得(篇7)
6月11日，我参加了2012年“潮涌普陀”主题研修、暨教师专业发展培训活动。期间，临听了二位教师的展示课，还听了关于小学品德与社会中“地理题材”内容的教学讲座，这让我对这一类题材的内容和教学有了更深的了解。
品德与社会课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开**生活的大门，在参与和探索中成长；从不同方面、不同角度展现社会的多样性，把孩子培养成新一代优秀文化；向学生展示新的自然观，让学生热爱环境，保护地球。在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。
地理是小学社会阶层的独立组成部分，具有独立的知识体系和内容要求。在教学过程中，教师应系统地讲授地理知识的起源和发展，使学生能够准确、系统地掌握和运用知识。在这种知识型教学理念的指导下，忽视了情感、态度和价值观。
没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。基于这样的现实，这次课程改革把地理教学纳入到品德与社会课程中，使地理教学为学生的品德与社会发展服务，也就是说，地理学科的知识本位被以促进学生品德与社会发展的教学目标所取代。这样，地理知识就变成了人的地理、生命的地理和生命的地理。
地理与品德与社会课程的结合，使思想品德与社会教育摆脱了以往的在纯道德的场景中进行，学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德与社会教育更加厚重和饱满。
小学《品德与社会》中的地理题材仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。其与单纯的小学地理常识课内容又有明显的不同之处，品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。是以情感态度价值观来串连地理内容的学习。
因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在**体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。也就是说，情感教育应该巧妙地融入到知识的增长和能力的提高之中。
地理教学心得(篇8)
1、课前深入、细致、全面、系统地解读课程标准，是上好一堂课的前提。除了课程标准外，教材作为教学的参考，也非常重要。教材不仅限于课本，还包括各种其它的教学资源。所以，我们在平时备课时，大量翻阅各类教辅材料，上网查询与教学有用的各种资源，更好地为教学服务。
2、认真落实教材系统中的阅读、读图思考、活动、案例分析、问题研究，是达成课程标准要求的核心和关键。
新课程尤其重视“过程和方法”的价值取向，要求学生作为学习主体，自主学习、主动学习。新课中的这些环节，能让学生在自己动手、试验、讨论、交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。
困惑与反思：
1、作为教师，我们始终对新课改的评价体系顾虑重重，始终在考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。
2、新教材、新课改的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导材料不配套，尤其是我们用的第二教材，难度过大，不适合高一的学生，还有诸多实践活动缺乏设备（如地球仪）等。
3、教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数老师也心中没底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于高一学生来说，难度有点大。
应对措施：
1、新课改背景下的老师必须要加强学习，加强教学研究，只有这才能形成正确的教育观、学生观和质量观等。从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2、注重学生实际，从学生学习具体情况出发。布置作业时，要求以书本知识为基础，认真构建知识框架，学生举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对于地图的分析，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导，让他们更直接更具体的接受知识。
3、课堂教学中可适当采取多种方式，根据教学所需，发挥多媒体丰富的表现力，把课本中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，可以将书中静态的平面图变成动态的三维模型，把原来单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具吸引力。
以上是我在这段时间的新课程教学中一些粗浅的认识，不妥之处，请各位老师批评指正。
地理教学心得(篇9)
摘要：重庆地理教学是初中地理教学中一个不可或缺的重要部分，它从地理专业的角度、清晰的视角，带领学生走进重庆，走进自己生活的环境，是极具实用性、科学性、必要性的一门课程。如何加强重庆地理教学，是摆在初中地理教师面前的一道难题，通过多年的教学实践，从教材的分析把握、教法的灵活应用、德育思想的巧妙融入几个方面，进行了探索与总结。
关键词：恰当教法；学习兴趣；教材；教法；德育工作
时光的车轮把我们带入一个崭新的世纪，新的时代对教育工作者自身的素质提出了更高的要求。在多年的教学工作中，我体会到，首先，教学过程中教师起着主导作用，教师自身对教材的理解与把握是完成教学任务的基础。其次，学生作为教学活动的主体部分，对教学方式有一定的选择性，所以，合理应用适当的教学手段是保证学生学习效果的关键，同时，把德育教育融会贯通在教学中，才能达到教书育人的目的。下面，我从上述三点谈谈自己在重庆地理教学中的一点体会。
一、深入钻研教材
古往今来，教师这一行业一直受到人们的尊重，这是因为教师是知识的传播者。因此，教师必须有博学的素质，特别对所教学科一定要达到较高的专业水平。要给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，而且要成为一片海。要教好重庆地理这本书，教师先要对本书的结构、内容、重点、难点进行分析总结，做到成竹在胸、厚积薄发。
本书从重庆的地理位置入手，依次阐述其优越的自然条件和丰富的自然资源，进而介绍重庆作为长江上游工业中心的地位和加速发展的大农业，以及水陆交通的枢纽地位和作为外贸港口的位置优势，并从自然和历史的角度讲述它闻名中外的旅游资源的保护和利用。整个教材以人地关系为线索组织内容，充分注意到学生的年龄特点进行选材，层次清楚、重点突出，表现出很强的客观性、实践性和实效性。
教师只有在把握住这些特点的基础上才能在教学中对难点、重点把握适当，深入浅出，使教学变得轻松、愉快。
二、灵活应用教法
在重庆地理的教学中，如何灵活有效地应用不同的教法则，是一项极有意义的实践活动。运用好适当的教法，在很大程度上能改变学生对地理课的枯燥无味的看法，激发学生的学习积极性。在选取教法上，我主要从以下几个方面来考虑。
1.根据教材内容特点选用教法
在重庆地理课的教学中，教师要充分挖掘教材内容上的特点。首先，教材有很强的客观性，直观演示法就可以经常用到。例如，在讲重庆丰富的自然资源时，我分别组织了重庆土地、动植物、矿产资源的图片展示给大家看，学生们不仅争相传看，而且记忆效果比往常有较大提高。其次，教材有丰富的实践性，参观法、实践法可充分应用。如：带学生考察学校附近的地形类型、土地利用类型等。这样学生们对重庆的自然地理知识的印象就会更加深刻。
2.根据教学对象特点选取教法
初中学生有强烈的好奇心、活动性和表现欲望。因此，教师在教法上应注意调动学生的学习积极性，提高学习效率。在这一点上，我常用到指导法，这种方法主要用于帮助学生看书思考。例如，在讲重庆气候时，可先提问、引导学生去找出重庆夏天闷热、秋冬雾日长的原因，鼓励学生上讲台用自己的语言来分析、讲解。另外，还可选取讨论法，如，“重庆近几年来夏季酷暑加剧，高温、干旱持续时间长的现象凸显，有人说这与三峡水库蓄水有关，你怎么看？”对这样有争议的问题进行开放性的讨论，学生往往表现出很强的探究愿望、思辨能力和高涨的学习热情，在这种轻松活泼的气氛中学习，学生的知识和能力都得到了同步增长。
3.根据学校条件和周边环境选教法
学校硬件条件有好有坏，但只要教师充分利用现有条件，就能取得很好的效果。例如，讲到重庆旅游资源时，有录像资料放给学生看当然最好；如果没有，也可以收集学生旅行时拍的照片加以展示，着这样不仅能给大家留下深刻的印象，而且能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。学校周边环境也是运用实践法的好场所。例如，学校地处交通要道，在学习重庆交通时，就可以带领学生实地考察交通路线，理论联系实际，让学生可以学以致用，学到有用的地理。
总之，我们如能应用恰当的教法，就能提高学生的学习兴趣、学习能力。
三、德育工作要常抓不懈
我国正处在全面发展的历史时期，社会财富不断增长，人民生活水平日益提高。但人们的价值观又呈现出价值主体自我化，行为选择功利化等明显的倾向。在这样的环境下，我们的青少年中逐渐出现了一些令人担忧的现象，如爱国主义思想淡漠，自我意识膨胀，重索取、轻奉献，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加强思想品德教育具有十分重要的现实意义。
重庆地理课，除了让学生们了解家乡、认识家乡，同时也是持久深入地进行爱国主义教育的基地。在讲解家乡的建成就时，就可以立足激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲解旅游资源时，就可以带学生去参观革命纪念地白公馆、渣滓洞，促使学生思考人生的价值，树立正确的人生观。
作为多年从事中学地理教育的工作者，以上几方面只是笔者几点粗浅的体会还不成熟，将来在工作中还要继续努力，不断总结提高，做一名合格的人民教师。
参考文献：
[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，20xx-09
[2]任奕奕.初中地理新课程案例与评价.高等教育出版社，20xx
地理教学心得(篇10)
一学来，在学校领导和教务处的领导下，地理教研组根据学校教学、教研工作计划提出的基本要求认真制订教研组教学、教研工作计划并积极开展教学、教研活动。我们坚持落实学校教学工作的指导思想：“依据大纲、活用教材、落实双基、发展智力、培养能力”。按照新大纲、新教材的教育和教学基本要求，在抓好传统常规教学的同时，借助现代教育信息技术，积极参与深化课堂教学改革，培养学生的自主学习、创新思维和实践能力，努力提高教学质量和科研水平。具体工作如下：
一、加强自身修养，针对教材特点，改革教学方式
。为此，我们从课堂听讲和作业收缴入手，做好学生思想工作。
2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极让学生参与，学生很活跃，由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重，课时少的现象。针对课时不够的特点，具体做法是在平时备课时按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容进行统筹安排，同时，大力开展研究性学习，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外。同时也提高了学生自主学习和自主探究的能力。
3、针对知识缺乏系统性，零碎这一点，每进行完一节课都要进行课堂小结，每进行完一个单元也要进行小结，对知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成具有生成性的知识，让知识开花结果。
二、坚持做好教学反思，提高教学效率
新教材正文简短，篇幅小，弹性大的特点，许多知识点点到为止，留给教师发挥的余地过大，同时，课程标准要求不具体，讲多深，讲多少，很难把握。我们每周四定时、定点地进行课后教学反思、教材的研究，形成有计划、有目的的地理备课研讨的氛围，并且在组内统一各年级组的教学进度、统一备课，针对教学中存在的问题进行分析，编写专题练习进行强化训练，巩固落实所学知识，全面提高教学成绩。
三、激发学生兴趣，化难为易
学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，零碎许多老师说：新课标地理教起来困难，学生学起来更困难。我们在平时的地理教学中尝试用成功来激发兴趣。把学习目标分解，定下阶段性的小目标，刚开始要求放低一点，这样一实现便能激励学生再接再厉的勇气，兴趣就会越来越浓厚。同时加强学习方法的指导。
四、加强教研组建设
1、组内资料建设，指导学生动手自制教具。
以往我们地理组缺少系统的课件体系，本学期在各位地理老师的'努力下，适应地理课改的需要，组内老师的努力下，我们自己制作了一些教学课件，并且实行资源共享。根据课程活动要求，我们指导学生自制——地球仪，提高学生的学习兴趣，帮助他们学习地理。
2、深入开展地理研究性学习活动，提高教师科研能力
3、积极参加各种培训活动，提高教师自生素质。
地理教学心得(篇11)
在地理教学活动中，学生对地理课外活动还是蛮有兴趣的，比如对天文望远镜就很好奇。为了提高同学们的兴趣，使学生能够对天文观测有一个正确的认识。我给同学们讲了一个关于牛郎织女与星空图的小故事，结果引起了同学们极大地兴趣 。
民间传说，织女下凡与牛郎过着男耕女织的自由生活，王母闻讯后强行将织女带回天宫，牛郎挑选着孩子追上天，狠心的王母又用金钗划出一道天河（银河）把他们隔开。仰望夜空，天琴座的织女星与邻近两颗较暗的.恒星组成三角形，很象织布的梭子，天鹰座的牛郎星与两颗暗星组成“一”字状，象是牛郎用扁担挑着两个孩子。银河的走向与牛郎织女星的连线相垂直，就象把他们分隔在“河”两岸。学生听了这个故事再去观察星空，就容易辨认出这两颗恒星和几个星座。
降水形成的条件与火烧葫芦峪
在初中地理课中，其中有降水形成的条件的一段内容，我在讲解这段内容时给学生举了好多例子，我感到学生好像还没听懂，于是我想起了《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的故事，我便给学生绘声绘色的讲了起来，三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。其中心因空气上升冷却凝结而降雨。诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“降水形成的条件”是怎么回事，否则，他可能会用另外的办法。故事讲完，学生很快就明白降水形成的条件。教学也受到了事倍功半的效果。
借东风与季风
初中地理中有关于我国季风气候的内容，我了是学生便于理解本节内容 ，我用学生喜闻乐见的故事做导课内容，诸葛亮借东风，结果收到了很不错的效果。
赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
寻找石兽与流水侵蚀作用
在中学地理课中，有地球的外力对地球面貌的作用中，其中流水的侵蚀和搬运作用如何让学生能记忆深刻又便于理解，我想到了石兽的移动这样的故事。
清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老者说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老者的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而行”。 故事很短，但学生却能明白一个大道理，教学效果也不错。
地理教学心得(篇12)
二、地理教材内容体系的变化
教材结构设计更加合理，有利于学生地理学习和终身发展；注重学生科学精神和人文素质的培养，人文地理知识显著提高；尊重学生的现实生活、地理知识**在生活中，回归生活；突出显示**活动。一些重要的规律不是直接提供答案，而是引导学生发现、思考和**；内容结构弹性化，教材本身内容越来越少，可以发掘的知识内容就越来越多，各个地方的教师可以有不同的发挥空间，教材“保底不封顶”，能拓展的，能提高的部分随你处置。
三、地理教学方法的革新
这种方法的创新涉及到教师的教与学生的学。教师如何变灌输式的教学方法为启发式的教学方法，学生如何从死记硬背的学习方式中解脱出来，真正主动地、生动活泼地学习。学生存在着主体性的巨大潜能，完全有能力在一定程度上做自己行为的主人，教师的课堂教学一定要体现学生的主体性。
教师可以尝试一些新的地理教学方法。我们从不带学生去野外实习，从不让他们参观天气预报的制作过程，从不让他们用天文望远镜观察天上的星星
四、新的学习评价
由于学习目标的改变，学习评价不能以成绩为基础。评价目的的重新定位：一是诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，为学生的学习成功创造良好的心理环境，要求使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的；第三，测试教师的教学效果，调整教师的教学。
评价注重学习过程。评价方法应多样化，学生应参与学习评价。
以上是我对新课程标准的初步分析。
