答谢中书书教案

答谢中书书教案8篇。

教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。教案是培养学生创新思维的有效途径，你认为好的教案课件应该是怎么样的？您是否了解“答谢中书书教案”合同范本网编辑为您整理了一些相关信息，美味的文字别错过了哦！

答谢中书书教案 篇1

一、情景导入

山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。

二、知识检测：

1、文学常识积累

《答谢中书书》作者是（朝代）家、道教思想家、医学家。字，号，丹阳秣陵人。有《》。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2、解释加点的词语

五色交辉（）晓雾将歇（）

夕日欲颓（）未复有能与其奇者（）

三、合作学习

（一）题文探奇，整体感知

阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。

（此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。

（二）朗读背诵，品味感悟

1、听读。听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。

2、跟读。放一遍录音，让学生小声跟读。

以上通过伴乐朗读所创设的情境，让学生初步体会作者的感情。

3、集体朗读。要求正确、流利、有感情。

4、学生自读。结合文下注释或借助工具书翻译课文。

（方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难。）

5、理清思路，用3～5分钟背诵课文。

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

（三）赏析写景，体验感情

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词；

“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者热爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

（四）总结写法，实践体验。

“写景物，抓灵魂；多视角，传实情。”

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然

四、达标反馈

1、解释加点的词

俱备（）沉鳞（）竞跃（）复（）

2、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）

a、山川之美，古来共谈。b、实是欲界之仙都

c、照以海滨之月。d、有牧童见之，拊掌大笑。

3、文中描写动景的句子是：

4、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？

答：

五、学习小结

今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

六、板书设计

答谢中书书

感慨山川之美古来共谈

绘景

感慨期与谢公比肩自豪

答谢中书书教案 篇2

教师活动学生活动设计意图

(一)检查预习

1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法

2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者

(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)

1、导入新课(课件2)

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。

2、解题(课件3)答/谢中书/书

①答：回复。

②谢中书：见课文注解①。

③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)

3、作者简介(课件4)

陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

答谢中书书教案 篇3

设计理念：

在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学习的主人，要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学习的积极主动性。只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。

教材分析：

《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。

学情分析：

新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

教学方法：

讲授法、合作探究法

教学课时：

1课时

教学目标：

1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。

2.掌握常用文言词语，理解课文大意。

3.品味优美语言，理解作品意境。

4.体会文中蕴含的思想感情。

教学重难点：

1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）

2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）

3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）

教学过程：

一、导入新课，解析题目

1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美 篇章。今天，我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

2.解析题目《答谢中书书》。

教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

二、介绍作者，了解背景

1.“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。

2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。

三、诵读课文，初步感知

1.朗读课文。

（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。

教师指导：颓（tuí）：形容词作动词，坠落。

与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。

2.疏通文意。

学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。

教师明确重点词语解释：

五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

复：再。

与：参与，这里指欣赏。

3.展示图片。

向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。

4.背诵课文。

全班齐背课文，教师检查背诵。

设计意图：为了检查学生课前朗读、预习的情况，为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高学生学习文言文的能力。

四、深入探究，感知课文

思考下列问题：

1.全篇文章围绕哪句话在写？

2.哪个字概括了全文中心？

3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

（小组讨论交流）教师提问。

学生明确：

1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

2. “美”字概括的全文中心。

3.全篇可以分为3部分。

（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。

（2）中间部分写景，则具体叙写山川之美。

（3）结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。

联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？

学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视“两岸石壁，无色交辉”。

色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。

晨昏变化之美：作者以时间的角度，分“晓、夕”两层来写，一句一景。

动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作者怎样的感情？

学生明确：

“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

“自康乐以来，未复有能与其奇者”自从谢灵运以来，没人能够欣赏它的妙处，而作者却能够发现无尽乐趣，字里行间洋溢着得意之感。

教师补充：

“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。

表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

（全班再次齐读短文）

设计意图：通过设置问题环节，引导学生积极思考，感受文章中所描绘的美景，并体会作者想要表达的思想感情，同时培养学生回答问题的口头表达能力。

五、布置作业

1.会背诵并默写。

2.想一下如果你身在其中，你该如何描述江南的山川之美？

教学反思

这节课我的设想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方式，课上教师抛出问题，学生通过讨论交流得出答案，大部分时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行引导、补充。教学思路上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过教师引导、学生讨论、师生互动等方式，朗读课文，品味字句，赏山川之美，品得意之情。

整个教学，虽取得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之处：在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时纠正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多读，对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体会表达效果，这样，学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这一环节上，时间留得少了，学生难以充分意会到作者“自康乐以来，未复有能与其奇者”的言外之意。

通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会，把课堂真正还给学生，他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我也要注意自身问题，相信一定会有更多意想不到的收获。

答谢中书书教案 篇4

在党员中节约用水用电倡议书

物业科党支部党员同志们：:

    为增强党员主人翁意识，提高管理水平，成为节约型人，建设节约型单位，倡导节约用水用电，不仅是本单位自身发展的需要，更是每一位党员应有的社会责任。

    为进一步在物业科党员中大力弘**华民族崇尚节约的传统美德，向“七·一”献厚礼，倡导我支部全体党员从身边点滴事情做起，从而带动普通群众养成节约一度电、一滴水的良好习惯，科党支部向全科党员、群众发出如下倡议：

1、树立科学使用资源的观念，强化节水、节电意识，养成随手关灯、关紧水龙头，随时关闭淋浴器、关闭电脑和电器的良好习惯。

    2、做到人走灯熄，人离水断，发现漏水和浪费用电情况及时通知维修人员。

   3、识大体、顾大局，办公场所减少电脑、复印机等办公设备的待机能耗：打印纸要尽量重复使用、正反面使用。

    4、随手关闭无须使用的灯，及时关紧冲便阀和水龙头。

5、自觉不用公用电路为私人用电器充电，不在办公室用电热器具加工食品；自觉不用公共用水浇自养的花、洗衣服。

6、做到节水，节电宣传，做到身体力行，带动身边的职工群众共同参与节约用水、节约用电，及时制止浪费水电的行为。

    节约是美德，节约是责任，让我们从自身做起，用自己的实际行动建设节约型企业、争做党员。

                                                                                       

科党支部

22010-6-10

答谢中书书教案 篇5

学习目标：

1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

一、预

1、“书”的意思是__ _____，“答谢中书书”的意思是_____________________。

2、找出统领全文的句子。

。

，字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

3、生字词写在下面

二、学

1、预检

3、学生逐段翻译课文

4、理清结构层次

全文可分三部分。

第一部分： ；总领全文。

第二部分：写景，先仰视 ，再俯瞰 ，再平视 ，最后分“晓”与“夕”两层来写。

第三部分： 以感叹总括前文。

5、 问题研究。

（ 体会作者是怎样写景的

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。

（ 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？

我们学的《三峡》中郦道元抓住了江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。

陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

三、练：

1.解释

（青林翠竹，四时 俱 备

（晓雾将歇 歇

（夕日欲 颓 ，沉鳞 竞跃

（未复 有能与 奇者 奇

2、翻译句子。

（1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。

（3）自康乐以来，未复有能与其奇者。

3、填空

1、“高峰入云，清流见底”表现了 之美。

2、“两岸石壁，五色交辉”表现了 之美。

3、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现了 。

四、作

1、收集的描写山水的诗句。思考：文章表达了作者什么样的思想感情？

文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

与朱元思书 吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。1负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。2鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

（（

（ （

（

（1）从文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句。

视觉：

听觉：

（2）作者描绘异水时，描绘出异水的特点是：

描绘奇山的特征是：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

（

（

五：默写《答谢中书书》《记承天寺夜游》

答谢中书书教案 篇6

1.教法学法

（1）教法

在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。

此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。

（2）学法

在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。

2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。

3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等

4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

（一）激趣导入，解课题

大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）

大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？

答/谢中书/书 答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。

【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】

（二）初读感知，观美景

1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。

2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。

【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】

3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。 美

【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】

4.文章中的美是怎么样的？

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。 学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。

大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。

【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】

（三）再读品味，赏美文

1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。

局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。

“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。

“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱” 才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？

“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。

整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。

语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。

怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。

请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。

设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言部分。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探索文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进行全面、深入地学习。

（四）深读研磨，悟清心

1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？

为了表达自己的心境。

2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？

最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”

3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？

（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。

（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。

关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。

结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。

（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。

理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。

【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】

（五）总结课堂，固能力

仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。

课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。

【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】

答谢中书书教案 篇7

第1篇：《答谢中书书》教学反思

《答谢中书书》教学反思

《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。反映了作者娱情山水的思想。这是一篇很好的课文，对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。在品析文章的美句时，挖掘文本不够深入，给人一种蜻蜓点水的感觉。

在让学生品析美句时，几个学生都选了“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时，在有学法指导的前提下，学生大多局限于“这里是以动写静，为画面增添了灵动感，传达了生命气息”的理解上，应该引导学生而深入挖掘，这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗？这时学生也该明白，这是一种随意的声音。接下来就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的.声音呢？结合陶弘景的背景资料，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利。从这里就可以体会出作者的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。

在教授过程中虽然注重了学法的指导，但学生并没有在具体的赏析中实践运用好，反而局限了他们的思维，最主要的原因是老师随机应变，因势利导做得不够好，在以后的教学过程中应该注意多做多练的。

再有课堂进程慢，课堂效率低是我授课过程中长期存在的问题。本节课在设计时是打算当堂成诵和巩固练习的，但是课堂效率远不如预计的高。今后的教学过程中，应该尽量避免。

第2篇：《答谢中书书》教学反思

这篇《答谢中书书》教学反思范文很重要，分享给你，希望可以帮到你。

《答谢中书书》教学反思

城关初中： 王丹彤 本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习。

完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

1、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

2、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。

3、分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的 。

2、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

改进方法：自己在朗读方面要下工夫，要做到可以示范朗读。要培养学生自主学习而不是满堂灌教学方式。

答谢中书书教案 篇8

答谢中书书教案

答谢中书书教案（一）：

《答谢中书书》教学设计

教学要求：

（一）教学目标：

知识与技能：1.掌握重点字词，理解文意。

2.了解短文的作者及写作背景。

过程与方法：1.反复朗读课文，以至背诵。

2.理解课文资料，小组合作翻译课文。

情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。

（二）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。

（三）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。

（四）教学方法：点拨法，小组合作探究法

（五）教具准备：课文朗读录音，多媒体课件

（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。

教学过程：

一、导入

孔子以前说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了超多的歌咏自然山水的优美诗文。这天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎样样的文章呢？我们一齐来感受和学习这篇《答谢中书书》。

新课的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学资料，让学生对所学资料有必须了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。

二、出示学习目标

这节课要求大家透过研读课文，体味文中的秀丽景色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。

目标的出示让学生有一个明确的学习目的，做到有的放矢，便于发挥学生的用心性和主动性。

三、解题，介绍作者及写作背景

“答谢中书书”两个“书”字连一齐，这题目是什么意思？

明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

适当的背景介绍让学生更容易理解课文资料。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中理解知识。

四、初读课文，整体感知

（1）听录音朗读。

（2）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）

鳞（lín）与（yù）颓（tuí）歇（xiē）

a.四字句两两停顿

b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

（3）学生个别读。（教师做适当点评）

（4）学生齐读。

朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。透过反复的朗读，学生不仅仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。

五、小组活动

找出你们组不理解的句子和词语，然后提问

⑴重点字词：

鳞（鱼）；自（从）；四时（四季）;歇（消散）；

复（再）；与（参与，那里是欣赏）。

⑵重点句子

自康乐以来，未复有能与其奇者。

译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。

实是欲界之仙都。

译：那里实在是人间的仙境阿。

（3）带着想象再读课文。

（4）找个别学生口译文章。

这一环节引导学生利用教材带给的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的潜力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文资料的理解，比老师一人讲解的效果要好。

六、探究学习

（1）这篇文章是一副清丽的山水画，哪一个字总领全文？

明确：美。这个字点明了文章的中心。

（2）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？

明确：四季，晨昏。

（3）这个字所在的这句话在全文起什么作用？

明确：统领全文。

（4）写了哪些景物？

明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.

（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？

明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。

教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。

（6）活动

这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。

明确：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。

那里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。

那里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，（展示出慢慢不见的过程，不乏拟人化色彩）。

那里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动；你看青林翠竹的静，五色交辉的动；你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，（再现一种生机和活力，营造热闹的气氛）。

教师小结：全文短短六十八个字就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备。全文无一字之虚，无一字之冗。

（7）作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

（8）从这句话中能够看出作者什么样的情绪？

明确：自豪，得意之情。

（9）古人说，“一切景语皆情语”，景物的描述其实承载着作者自己的情绪和情感，作者向我们展现了这么完美的世界，他又是在表达什么样的情感呢？

明确：对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，那里有着无处不在的美，那里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。

这一环节透过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解。

这一活动以学生为主体，设置了一个情境，让学生自主发言，激发了学生的兴趣，培养了学生的口头表达潜力。

七、背诵课文

此刻，你就是作者陶弘景，站在秀丽的江南，体验着大自然的完美，放情歌颂山川之美，咱们一齐背诵《答谢中书书》。

为学生创设背诵的情境，再次体会文中美景，及作者志趣，使课堂气氛到达高潮。

八、课堂小结

这天我们随着陶弘景走进了一个秀丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南完美山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、资料美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的秀丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

小结时再一次概括了文章的主要特点，并对学生进行了情感培养。

九、作业

学习本文的写作特点及语言，描绘自己认为最美的一处景物。

让学生懂得学以致用，透过这一课的学习来发现美，描绘美。

答谢中书书教案（二）：

《答谢中书书》教案

陶弘景

教学目标：1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

教学重点：1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。

教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

课前预习：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

大自然是崇高的、卓越而秀丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你必须会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

二、作者及写作背景

（一）、学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”――齐高帝以前召他进宫陪伴太子读书。之后，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他以前担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，但是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，证明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现用心进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏好处。

（二）、文体简介

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

（一）、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。

（1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。

（二）、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2、班级交流，教师补充并检查掌握状况

3、再次朗读课文，巩固理解。

解释下列词语（1）五色交辉：那里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（9）与：参与，那里指欣赏。（10）奇：指奇山异水。

全文翻译：山川景色的秀丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的阿。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。那里实在是人间的仙境阿。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

四、理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。

（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来

（三）、最后以感叹总括前文。

五、研读书信

讲解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地――句曲山。能够想见，那里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。

讲解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。之后移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。

3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

分析：这一句是动态描述。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。那里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托那里大自然的无限完美。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。

讲解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

六、想想此文表达了作者怎样的感情？

古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。）为六朝山水小品名篇。

七、佳句运用

本文四字写景句十分多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝

八、作业布置

1、抄写背诵默写2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

板书

答谢中书书

陶弘景（南朝）

总------共谈山水特色：美

分------具体描绘手法、角度

山水相映之美（静态、形体）（仰视俯视）

动静相衬之美色彩配合之美（静态、色彩）（平视）

晨昏变化之美（动态、声响）（听觉视觉）

总------感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意

抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏惬意之情

答谢中书书教案（三）：

《答谢中书书》公开课教案

一、【教学目标】

知识与潜力目标：1．知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。

2．积累重要文言实词、虚词。

过程与方法目标：1．诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的潜力。

情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净完美，培养学生热爱祖国河山的感情。

二、【教学重难点】

重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的潜力。

难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

三、【教学策略与方法】：多媒体课件

四、【教学过程】

（一）、主题引入

“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，构成一篇篇脍炙人口名篇，这天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。

（二）、作者简介朗读课文

1．走近作者

陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。

2．朗读指导

教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评。

（4）学生齐读课文。

（三）、自主学习理清文路

学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文

1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2．桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

3．指导学生积累词语，理解文句。

4．理清思路，指导学生背诵。

明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

（四）、研读课文探究欣赏

1．读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅秀丽迷人的山水画轴。

2．文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情？

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

五、课堂练笔以及作业

1、选取其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。

答谢中书书教案（四）：

《答谢中书书》教案

教学目标：1、了解作者的有关状况，背诵课文。

2、赏析景物描述，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描述方法，体验归隐情趣。

教学准备：幻灯机，录音机，练习卡片。

教学过程：

一、情景导入

同学们，我们曾随着郦道元一齐畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，这天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、（首先看文章的题目和背景）

出示大屏幕

1题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3让我们一齐走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

三、齐读学习目标

1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净完美，培养学生热爱祖国河山的感情

四、指导学生朗读课文，整体感知文意

1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评。

（4）学生齐读课文。

2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

资料如下：（重点测试）

四时俱备：俱，全都

晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了

3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）

本文虽属山水小品文，但是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看就应如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

五、赏析写景，体验感情

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；

在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅秀丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

意境美

“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇沉鳞竞跃”由静景转入动景的描述。透过描述朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

以上资料能够让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才

能。

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。透过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

学生分析文章表达的思想感情，教师能够结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：诏问山中何所有赋诗以答陶弘景

山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

【品评】

这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其

出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。

是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而

“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。

所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您

理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗人以这种委婉的

方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”

这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。

此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。

（四）总结写法，实践体验。描述景物，抓住灵魂；

调动感官，动静结合；

多个视角，抒发真情。

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教师能够出示图片提示

五、潜力训练

秀丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的

乐曲

六、课外作业（学海拾贝）

1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

2、搜集整理描述山水的词诗，对联，歌词等。

答谢中书书教案（五）：

答谢中书书

教学目标：

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

3.了解思想资料。

4.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的潜力。

教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。教学方法：

1.诵读教学法。

2.比较法。

教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带

课时安排：2课时

教学过程：

一、导语设计

1、让学生齐背郦道元的《山峡》

2、教师充满感情的导言

同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你必须会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

二、作者及写作背景、文体简介

多媒体显示：

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是

/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(ｙú)其奇者。

(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(3)选一学生读课文，其余同学点评。

(4)学生齐读课文。

2.学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

资料如下：

(4)理清背诵思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，

最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

多媒体显示，词语提纲：

学生根据词语提纲，快速背诵课文。

四、要求学生根据课文资料，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

1.选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

2.多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

3.在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅秀丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

4.学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

1.提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

2.学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

六、布置作业

1.默写课文。

2.你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

第二课时

一、导语设计

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。这天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一齐欣赏。(板书文题)

二、作者、写作背景简介

多媒体显示：

三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

1.指导学生朗读

(1)设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。教师提示：

①读准字音：

相与(yǔ)藻(zǎo)荇(xìnɡ)．．

②读出节奏：

念/无与为乐者

遂/至承天寺//寻张怀民

庭下/如积水空明

水中/藻荇交横

盖/竹柏影也

但/少闲人//如吾两人者耳

教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

2.学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

(1)学生独自翻译课文，划出疑难句。

(2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

教师提示一些重要词语，帮忙学生理解文句。

①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。(念，想；遂，于是，便；至，到。．．．

想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。)

③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(盖，原先。月光照在．

院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原先是竹子、柏树的影子。

(3)选一学生复述课文，其余同学补充评价。

(4)教师根据学生交流结果，构成板书，理清全文思路，指导学生背诵。教师出示板书：

(5)学生根据板书提示，背诵课文。

四、涵泳品味写景的妙处

1.提问：找出文中描述月色的句子。

明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

学生想像画面，思考。

明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，能够推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，能够推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”能够推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

多媒体显示：

选四位同学品评分析，其余同学补充。

明确：1.见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

2.内含知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月

的相知好友。

3.相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

4.思考作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

六、课堂小结

苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，情绪抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格?魅力。?

七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境

1.学生齐背两篇短文。

2.提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇？并说明理由。

学生小组交流，然后选取较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。

八、布置作业

1.默写《承天寺夜游》。

2.研讨与练习第三题。

答谢中书书教案（六）：

答谢中书书电子教案

一、导入

１、这天老师要来考考大家，多义词掌握的状况。

请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。

书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等

２、请大家一不做二不休，继续透过查工具书来解释这些词中“书”的意思。

根据现代汉语词典书的注解：

书（shū）①写字；记录；书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。

给刚才大家所组的词语对号入座。例如：

书本--③装订成册的著作书写--①写字；记录；书写

书信--④书信楷书--②字体

判决书--⑤文件

二、引入课文，感知资料

（一）、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”。

１、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？

请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。（给学生必须的时间思考）

２、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的来源告诉大家，可能帮忙大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）

请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？

明确：本文属于书信体裁的文章。

３、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？

书①：中书，南朝时候的官员称谓。

书②：即书信，是文体的一种。

所以由此我们明白，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

（二）、关于文章的一些知识介绍：

1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（mò）陵（今江苏江宁县）人。

2、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。

（三）、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧。

三、深入探究，解析课文资料

（一）、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章。

有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：

１、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？

明确：所描绘的景色有：高峰清流石壁青林翠竹

晓雾猿鸟夕阳沉鳞

２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？

请将文中描述山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：

明确：

高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

夕日欲颓，沈鳞竞跃。

请大家来朗诵这首诗歌，领略一下诗歌所描绘的美景。

（二）比较《答谢中书书》和此刻书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界。

读课文回答以下问题：

１、请大家说说《答谢中书书》和一般此刻的书信有什么不同？

明确：描述的重点不同。一般书信重在透过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘秀丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

2、两者的相同之处是什么？

明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。

明确：学生能够各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。

四、课外延伸

请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，能够合理运用想象。

答谢中书书教案（七）：

【教学目标】

１、知识目标：反复朗读，结合注释能翻译课文。

２、潜力目标：能赏析一些词语的妙处。

３、情感态度价值观：领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。

【教学重难点】能赏析一些词语的妙处。

【教学过程】

一、导入新课：

1、读题，指名学生朗读，然后解题：（书：书信）

2、介绍作者

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

二、整体感知：

1、美读课文。

⑴教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

⑵教师范读

⑶美读指导(读出层次、读出景的壮美和秀美、读出作者的陶醉)⑷录音朗读

⑸指名朗读

⑹齐读

2、翻译课文。

⑴出示重点字词的翻译：

①五色交辉：那里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。②四时：四季。③歇：消散。④颓：坠落。⑤沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。⑥欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。⑦与：参与，那里指欣赏。

⑵学生自己来翻译课文

全文翻译：山川景色的秀丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的阿。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。那里实在是人间的仙境阿。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

三、品味赏析：

1、示例：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中“乱”字，有什么妙处？

2、类似词语还有“交”、“将”、“欲”、“竟”等。你能学着赏析一下吗？

3、学生交流。

四、小结：

信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。）为六朝山水小品名篇。

答谢中书书教案（八）：

《答谢中书书》教学设计

一、教材把握：

《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

二、教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能透过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的完美感情。

三、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

四、教学难点：

体会文章透过不同角度表现山川之美。

五、教学方法：

1、诵读法;

2、品析法。

六、教学过程：

(一)导入激趣：

(板书：山川)同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里立刻浮现了什么情景你能描述一下吗(学生描述，老师点评)从你们的描述中，我看出你们的想象力十分丰富，也看出你们对完美的大自然的向往。这天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》(板书标题)

解题：书，是一种文体，相当于信。

(二)朗读感知：

1、朗读

(1)学生自由朗读，找出不认识的字词。

(2)老师范读，纠正字音，注意节奏。

学生根据老师的范读找出朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí)，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。

(3)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(4)选一学生读课文，其余同学点评。

(5)学生齐读课文。

2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

学生提出疑难词句，全班解决。

(三)欣赏美点：

1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描述了那些山川美景呢又是怎样描述的请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

学生朗读交流，老师指导。

明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”

问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描述十分优美十分和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等

学生思考回答。

明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，透过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得个性传神

学生自由发表自己的观点。

问题三：“沉鳞”指什么那里运用了什么修辞手法

明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗

学生动笔写，并自由表述。

(四)体悟感情：

老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说透过文章能够窥出作者当时写作的情绪，也能够看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人你从哪里看出来的

学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

(五)想象拓展：

老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗

学生自由表达。

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化

答谢中书书教案（九）：

一、教学目标：

1.掌握本课的实词好处，疏通文意，背诵课文。

2.透过感知课文，理解作者寄托于文中的思想感情。

3.找一找其它的山水诗或有关情景交融的诗句，试着分析。

二、教学重难点：

1.掌握实词，疏通文意，背诵课文。

2.王国维“一切景语皆情语”，试着分析其它诗句。

三、教学方法：

1.讨论法与讲授法相结合

四、教学资源准备：

1.制作多媒体课件。

2.学生搜集陶弘景的相关资料（陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。）

五、课时安排：

一课时

六、教学过程：

（一）导入语

在郦道元的《三峡中》，我们欣赏了三峡连绵不绝、高耸峻峭的山，水流湍急、澄明清澈的水，无不陶醉于三峡雄伟秀丽的美景中。当然，我们伟大祖国的美景绝不仅仅限于此，这天，让我们来欣赏另一幅优美的山水画，品味另一首流动的山水诗，走进陶弘景的《答谢中书书》。

（二）写作背景介绍

南北朝时，政局动荡，战争频繁，不少文人往往归隐山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在文章中常常描山绘水，证明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是

六朝山水小品的名作。

（三）掌握实词，翻译全文古来共谈（）五色交辉（）四时（）俱（）备晓雾将歇（）夕日欲颓（）欲界之仙都（）未复（）有能与（）其奇者

（四）深入课文，仔细探究

1.总领全文的一句话是什么？全文围绕哪个字展开？

明确：山川之美，古来共谈；美

2.本文表达了作者怎样的思想感情？

明确：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

3．最能体现作者思想感情的语句是什么

明确：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”

4.本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？

明确：总分总；以动衬静（动静结合）的写法

（五）拓展延伸

王国维说过：“一切景语皆情语”，请揣摩以下诗句的“情语”。

1.《滁州西涧》

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。明确：从涧边幽草、水急舟横的清幽之景中，传达出一种悠闲恬淡的情绪。

2.《山居秋暝》

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

明确：描述了山村秋夜雨后恬静、幽美的自然景色，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足情绪。

3.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

明确：和朋友离别时依依不舍的情感

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

明确：清冷的秋夜客居异乡的凄凉情绪

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

明确：对自然景物由衷的热爱

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神

4.请你们自己找一找这样的诗句并进行分析。（学生自主讨论）

（六）教师小结

透过本文的学习，我们领略了祖国大好河山的壮美，了解了作者寄托于山水中的思想感情，，更试着赏析了情景交融的诗句。以后碰到这类诗句，你学会如何分析了吗？课后，请同学们自己找一找，积累一些有关山水的优美诗句。

（七）作业布置

1.背诵课文

2.根据文意，用自己的语言将文中句子所写的景象描述出来。（选取一两句，不少于80字）

答谢中书书教案（十）：

答谢中书书教学设计

教材分析：

《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应透过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

教学设想：

在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是透过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和潜力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

一、教学目标：

【知识与潜力目标】

1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读潜力;

3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的潜力。

【过程与方法目标】

透过诵读把握文意，逐步提高学生的自学潜力。

【情感态度与价值观】

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

二、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;

三、教学难点：

理解文章优美的意境。

四、教学方法：

诵读法，以读代讲;自主、合作、探究学习法;

五、教学准备：

多媒体课件、乐配画朗读。

六、教学流程：

(一)创设情境，感受山水美。(二)初读课文，感知节奏美。

(三)再读课文，欣赏结构美。(四)朗读课文，品味语言美。

(五)研读课文，体会意境美。(六)小结，引发共鸣

(七)拓展延伸，驰骋想象。(八)诵读课文，体悟情感美。

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课。

欣赏秀丽的风景。(播放风景视频)，大家从眼前的画面里看到了什么

生：山，水，树……

师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

学生活动：我明白，我来说。(畅所欲言)

师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的完美景色，山明水

秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

师：如李白的“飞流直下三千尺”……

生;“疑是银河落九天”

师：白居易的“日出江花红胜火”……

生：“春来江水绿如蓝”

师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

生：“柳暗花明又一村”

师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而这天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎样样的文章呢我们立刻一齐来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

(二)初读课文，整体感知。

简介作者及写作背景，理解课题。

师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一齐，这题目是什么意思阿

生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景状况。

出示幻灯片明确：

作者简介：

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2师生互动，把握朗读音准和节奏。

①自读课文，(提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等);

②示范朗读(播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等);

出示：

1你能读准下面划线字的读音吗

夕日欲颓未复有能与其奇者

(tuí)(yù)

2你能把握短文的朗读节奏吗

四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。

②自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

③指名朗读课文，学生点评。

④全班齐读，教师稍做点评。

(三)再读短文，理解短文资料。

①理解课文资料。学生质疑，师生解疑。

问题一：“歇”、“颓”的意思。

问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

问题三：“沉鳞”指什么那里运用了什么修辞手法

学生活动：你言我语

每人选取一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

在理解的基础上分两大组进行朗读比赛;教师做出评价。

②理清思路，欣赏结构美。

总引——山川之美，古来共谈。

高峰入云

四季常景

清流见底

两岸石壁五色交辉

青林翠竹四时俱备

写景

晓雾将歇猿鸟乱鸣

晨昏之景

夕日欲颓沉鳞竞跃

抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者

师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么完美的地方真的是好比人间仙境阿!

(四)朗读，品味语言美。

根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

问题：你觉得哪些字用得个性传神

(讨论，明确)一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

(五)研读，体会意境美和作者的思想感情。

学生活动：我来当导游

1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面请任选一个角度，用“那里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

例：“那里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

那里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游

晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚

日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

合作探究：

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。透过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎样样的情怀全文表达了作者怎样样的思想感情

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

(六)小结，引发共鸣。同学们：孔子以前说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限完美。

(七)拓展延伸，驰骋想象。

1默写课文。

2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取句加以想象扩展)，写一写，读一读。

(八)以背诵课文结束学习，体悟情感美。。

板书设计：

答谢中书书

陶弘景

总引：山川之美，古来共谈。

分：写景四时之景仰视：高峰入云(山之美)

俯视：清流见底(水之美)

平视：青林翠竹(色彩美)

美

晨昏之景猿鸟乱鸣(动态美)

沉鳞竟跃

总：抒怀欲界之仙都

答谢中书书教案（十一）：

学习目标

1、朗读，理解文意，背诵课文。

2、研读，品味语言之美、意境之美。

3、探究，体会作者沉迷山水之怡然自得。

教学过程

教学设备：录音机和磁带课件

一、导入新课，板书课题，释题，简介作者、写作背景，明确学习目标

答：答复。谢中书：谢征，作者的朋友。中书，是谢征的官职。

书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

写作背景简介

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，证明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

二、初读，正音并解释重点词语。翻译句子，整体感悟。

1、正音：

颓：tuí

与：yù

2、释词

四时：四季。俱：都。歇：消散。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。欲界：指人间。

仙都：神仙生活的完美世界。或指天堂。

3、翻译句子：

每人任选一句翻译，看谁译得又快又好。

4、整体感知：

课文主要写了哪些景物？这些景物有何特点？

山：青、高水：清、秀

三、分析课文的结构。

默读课文，思考课文的结构。

四、朗读，入文入景，品味语言之美。

1、复习重点字词：

四时、俱、歇、颓、沉鳞、欲界、仙都、与

2、你体会到本文的语言特色了吗？

句式很整齐，大多是四字（言）一句，加上对偶修辞手法的运用，读来朗朗上口。

五、分析课文意境美。

1、思考：本文美在何处？

2、描述景物的方法，你学会了吗？

1、抓住景物的特征；

山：青、高水：清、秀

2、按照必须的顺序；

总分总

3、注重图画美：色彩的搭配、观察的视角、感观的冲击、动静结合……

六、小结

这篇山水小品廖廖68个字，就概括古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。表达作者亲近自然的喜悦。

七、巩固练习

（一）根据课文资料，填上恰当的词，并解释它的意思.

1、两岸石壁，五色（）。

2、青林翠竹，四时（）备。

3、晓雾将（），猿鸟乱鸣；

4、夕日欲（），（）竞跃。

5、未复有能（）其奇者。

（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？

总—分—总的结构以动衬静（动静结合）的写法

（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？

实是欲界之仙都。

（四）课后任务：熟练背诵全文。

八、诗句积累。

同学们可别忘了要注意积累阿。文中说：“山川之美，古来共谈”，请你积累一点描绘山水美景的诗句。1野旷天低树，江清月近人.--唐.孟浩然《宿建德江》

2.野旷沙岸净，天高秋月明.--(南朝宋)谢灵运《初去郡》

3.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊.--(北齐)北朝民歌《敕勒歌》

4.一夫当关，万夫莫开--唐.李白《蜀道难》

5.青山看不厌，流水趣何长.--唐.钱起《陪考功王员外城东池亭宴》

6.江作青罗带，山如碧玉簪--唐.韩愈《送桂州严大夫同用南字》

7.会当凌绝顶，一览众山小--唐.杜甫《望岳》

答谢中书书教案（十二）：

教学目标：

1．体会文章优美的意境，把握作者的心境。

2．体会缜密的结构和凝练的语言特点。

3．在朗读的基础上背诵。

教学重点：

1．学习本文前，教师能够引导学生谈一谈对山水自然之美的体验和感受，启迪

学生以审美的心态来学习这篇课文。

2．本文的语言凝炼生动，富有音韵美，在翻译、理解之前能够引导学生多加以

诵读。

教学方法：

诵读教学法。

教时安排：

1课时

教学过程

一、新课导入

引导学生介绍自己喜欢的一处风景，并谈谈感受。

二、解题

引导学生培养从题目中获取信息的潜力。

要点：谢中书指谢徵，字元度，曾任掌管朝廷机密文书的中书鸿胪，所以称为谢中书。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种实用性文体，多记事陈情，我国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。从“答”中能够看出，本文是作者写给谢徵的回信。

三、朗读课文，感知文意

1．学生自由读。要求读出节奏，读出感情。

读后引导学生发现本文语句上的特点：四字句多。由此提示四字句的节奏。

2．让学生对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

学生自读课文、译文，划出疑难，讨论交流。群众解疑。一个学生译文，大家订正。

3．落实重点词语：

答谢中书书书：书信。．

四时具备四时：四季。．．

晓雾将歇歇：休息。那里是消散。．

夕日欲颓，沉鳞竞跃颓：坠落。沉鳞：潜游水中的鱼。．．．

未复有能与其奇者与：参与，那里指欣赏。奇：奇异，奇妙。．．

四、欣赏分析，体会文章内涵及特点。

1．文中哪个词概括了山川景色的特点？明确：山川景色的秀丽，自古以来就是

文人雅士共同赞叹的。

在资料上作者将谢中书当作能够谈山论水的朋友，也表达了自己期望与古今往来的文人雅士比肩。结构上总领全文。

一个“美”字，高度概括了山川景色的特点。

2．文中哪些语句是描述山川景色秀美的？表达了什么感情？

明确：语句：从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”。感情：归隐山林，沉醉自然，超凡脱俗，欣然自得。

3．本文语言的优点是什么？和大家交流一下。

明确：四字短句，语言凝练，意蕴丰富。

4．根据课文资料，想象画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境美。

五、引导学生尝试背诵。

六、总结

本文寥寥六十八个字，就概括古今，包罗四时，兼顾晨昏，山川草木，飞禽游鱼，使文章清幽隽雅，像一首优美动人的山水诗，像一幅怡神悦情的山水画，让人欣赏不够，回味无穷。

板书设计：总（统领全文）

山川之美，古来共谈

（写作手法）黄昏

（具体景物）高峰入云五色交辉青林翠竹晓雾将歇夕日欲颓

清流见底四时俱备猿鸟乱鸣沉鳞竞跃

（江南山川秀美图）“人间仙境”

感叹抒怀：欲界仙都．．．．

总（酷爱自然，归隐林泉）