学校观后感

学校观后感。

记忆中难忘的事，经常是观看一些经典的影响记忆，优秀的作品里往往会出现让自己颇有感触的情节。 把学习收获记录下来写进观后感是不错的选择，观看完以后让我们有了许多的心里感想。对于您合同范本网编辑有关“学校观后感”的内容开始，希望您能从本文中得到一些实用的建议！

学校观后感 篇1

作 者：小马老师

在书中，作者用了一个非常现实的故事告诉我们学校是非常重要的，我们要保护好我们的学校。故事的主人公是一位年轻的保安，他对自己的工作非常热情，每天早早就来到学校，对学校的安全进行巡逻。

这一天，学校突然发生了一起小偷入室盗窃的事件，年轻的保安及时发现并报了警。在警方的帮助下，小偷很快就被抓获，学校的财产也得以保护。

通过这个故事，我深深地体会到了学校的重要性。学校不仅是我们学习的地方，更是我们成长的摇篮，保卫学校就是在保卫我们自己。只有学校安全了，我们才能安心学习，才能茁壮成长。

我也想和年轻的保安一样，为保卫学校贡献自己的一份力量。无论是守护校门，还是维护学校的公共秩序，我都愿意义无反顾地投入其中。

在今后的学习生活中，我会更加珍惜学校这个地方，珍惜学校为我们创造的学习环境。同时，我也会时刻保持警惕，做到不让学校的安全受到任何威胁。

保卫学校，保卫我们自己！让我们一起行动起来，为学校的安全贡献自己的一份力量！

学校观后感 篇2

1.“合作学习”可以称之为“互惠学习”，不是强强联手，而是弱弱相帮。学习力低下的幸子和不善交流、沉默寡言的高志在合作学习中，完美地达到了“互帮互学”的状态。

幸子在这节课后，将不再是学力低的学生，她懂得了学习的最佳方式——向身边的同学求助，并将前有学习经验结合起来进行归纳总结；高志也会因为享受到了指导“差生”而产生的愉悦感，逐渐摆脱沉默的外壳，积极投身于辅导低学力孩子的行列中。这个事例让我非常震撼，在我的班级中，也存在这样两位“困惑重重”的孩子，我能否像这位日本教师那样，成功地在合作学习中帮助他们摆脱困境？我想，我会勇敢地进行挑战。

2.必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。这个观点其实是针对教师指令的改变而言，许多教师指示“懂的学生教不懂的学生”，如今应该将这句指令的前后人称对换。

“不懂的学生可以请教懂的学生。”两句话看起来没有多少区别，但是对低学力的学生来说，能产生完全不同的效果。小学生对教师有一种“向师性”，对教师的指令大多是比较遵守的，教师通过改变指令的方式，可以有效地转变差生的学习态度，让他们变得主动，积极去寻求好学生的帮助。

此外，在求助的过程中，还可以促进学生之间建立良好的人际关系，这也有利于班级学风的形成。

3.即便在“合作学习”中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。应当尊重小组中思考和见解的多样性。

在日常教学中，我们难免会比较关注那些“明星学生”。在一些合作学习中，主要原因是这些优秀的学生积极参与小组报告，他们自然控制了话语权。久而久之，不管是学习成绩，还是行为习惯，“优等生”和“差生”的差距会越拉越大。

延伸感受

《学校的挑战》带我来到很多践行着“学习共同体”的学校，亲身体验着他们充满时代感的挑战——挑战传统但又没有完全摒弃传统、挑战自己但又坚持自己的个性——的课堂，真切感受着学生们在“合作学习”中取长补短、挑战更高水准的学习。这样的课堂是我梦想中的课堂，但要实现这样的课堂，实现这样的学生，首先要让自己成为敢于挑战、勇于创新的教师。在创建“学习共同体”的过程中，学生在挑战自己、挑战极限，教师同样也在接受巨大挑战，挑战自己的低教学力、低引导力。

学校观后感 篇3

我跟的班级是小学一年级启智班，印象最深的是四个姓朱的孩子，她们在家园联系栏里父母联系方式中留的都是同一个电话，他们穿着一样的鞋子，有着不同的问题。我想“他们难道是兄弟姐妹吗?那这个家庭真的是太不幸了。”后来了解到他们是珠海福利院过来的孩子，福利院的孩子都姓朱;班里有个唐氏综合症的孩子，上课时前半段一直在晃头，后半段就咬衣服。下课时班主任陈老师摸摸他的脸说他很可爱的。我也学着陈老师的样子摸摸他的头他的脸，他一下子就扑过来倒在我手臂上，说实话心里有点怕，但我觉得那应该是他示好的一种方式，我微笑着慢慢扶他坐好。学校里大部分孩子都很热情，主动要跟我们握手，还拉着我们进他的教室。我们看了普通班和重症班，得知他们无论康复的怎样，在18岁就必须要毕业了，这是我们不想听到但又必须面对的现实。

这里的老师年轻、稳重，看起来都是和我们年龄差不多的年轻人，但从事的却是比我们付出更多耐心与爱的工作。我感触很深一点是：在这里的课堂，老师就是一台独角戏，老师的提问一定要走下来面对面的对着每一个孩子，重复自己说过一遍又一遍的话，还要面对随时出现的突发状况，师生互动少之又少，老师注定是孤独的演绎者。

这次参观，我感触良多。看了这些孩子，我为他们的不幸遭遇感到难过，希望他们在这样专业的学校能够得到康复与进步，同时我对自己的工作内容与环境感到满足，更想去关爱班级里每日朝夕相处、健康可爱的孩子，强烈的职业幸福感油然而生。通过这次活动，我也了解、关注到社会上还有这样一个群体，需要我们共同努力去理解、关爱他们，我想说：“每一朵花都美，真的。

学校观后感 篇4

尊敬的各位同仁：大家好！刚刚结束的寒假，我认真研读了山东省潍坊广文中学校长赵桂霞校长写的一本书——《建设一所好学校》，认真的品读着赵校长和他的行动研究，感受着赵校长和她校老师们的幸福。

本书共有五个部分，我主要谈一下第二部分《追寻幸福》的粗浅感悟。**教师通往成功的路有多远？教师通往成功的路有多远？

成功教师都有那些成功因素？是什么成就了名师？爱学生，爱学习，善于研究，不甘于平庸，超越自我等等。这些因素造就了名师。

老师通往成功的路有多远？每个老师自己都能测量出来。一“关键事件”成就名师。

名师在成长过程中都有自己难忘的“关键事件”。所谓“关键事件”，就是对自己的后续发展起巨大推动作用的事件。这件事让名师们体会到了成功的喜悦，有了前进的动力，有了更高的目标。

名师发展过程中的关键事件一般包括两类：一是参育科堂教学竞赛，二是参与教育科研取得丰硕成果。为了给老师们制造“关键性事件”我们学校也组织了丰富多彩的活动。

如“青蓝工程”“青年教师课堂大比武”“复***比武”“合学教育论坛”“明霞工作室”等等，如果您抓住了这样的“关键性的事件”，无论是刚入职的新分教师，还是处于“职业倦怠期”的教师，都会体会到成功的喜悦，从而有了前行的动力。二“关键人物”引领名师。名师成长的过程中，几乎无一例外的都得到了“关键人物”的引领。

追寻名师成长的轨迹，我们发现，他们都得到了两类“关键人物”的引领和帮助。一类是中外教育家或教育教学专家，如苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希贵、魏书生等，其影响更多体现在思想的启蒙和引导上。

遇到困难，有问题要解决，我们总能从这些教育家的专著中找到答案。另一类是对自己的成长给予具体帮助和支持的人，如：校长、导师、同事等。

为了在老师们的成长过程中制造“关键人物”，我们学校也想了很多办法。如“张素兰老师”“李景龙老师”“孙明霞老师”“你的帮扶教师”等等都有可能成为我们专业成长中的“关键人物”。大部分名师都在“入职适应期”经历过“关键事件”，受到过“关键人物”的影响，并由此走上了专业发展的成功之路。

“入职适应期”是教师发展的“关键期”，错过了“关键期”，要想发展到一定高度，就要多付出几倍的努力。三“关键书刊”成长名师。老师成长为名师，还有一个比较集中的外在影响因素，这就是“关键书刊”。

“关键书刊”有两类，一类是专业书刊，另一类是教育类书刊。名师基本上都会阅读中外教育家著作，大量的阅读，让名师站在了巨人的肩膀上思考，让思考更有深度与广度，能让自己更理性的思考教育，这也是他们和一般老师最明显的不同之处。我们比较幸运的是，我们的各级领导都对教师阅读非常的支持，创造条件让老师们进行阅读。

四“个人品质”助推名师。当然，成就名师最重要的一点是自身的人格品质，这促使他实现自己的理想追求。名师百分百善于学习，他们都把阅读当作精神食量，有良好的阅读习惯，坚持每天阅读。

名师也善于想同事、学生和专家学习。名师对工作百分之百的都有积极的心态和执着的品质：凡是认准了的目标，不屈不挠，不达目标不罢休。

当被问及“面对困难时您是一个什么样的心态”时，他们一般回答：积极的心态。因为有目标，所以他们有克服困难的动力，“挺过来就过去一道坎，也就上升了一个层次”是的，要想成为名师，首先要有积极乐观的心态，其次是百折不挠的韧劲，再就是一以贯之的坚持。

追求卓越是名师的共有特征。名师不满意现状。他们在不断地学习、探索和超越，追求更高的质量和更好的教学，探索新的、更多的教育问题。正如朱永新教授所说“一个理想的教师，他应该是一个天生不安分、爱做梦的教师。

教育的每一天都是新的，有着不同的内涵和主题。只有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感的人，才能提出问题，才会自找麻烦，也能拥有诗意的教育生活”，这应该是名师的真实写照。亲爱的老师，您想成为名师吗？

您想为自己的专业发展进行科学规划吗？机会总是偏爱有准备的人。今天的机会来自他们自己的把握。机会来了，你能抓住吗？

有准备的人会使每一次“机会”都成为“机遇”，会使每一次“机遇”都变成自己的“关键事件”，会在“关键事件”中寻找自己的“关键人物”。

学校观后感 篇5

其实我听“学习共同体”听得比较多的是创建教师教研的学习共同体，拿到这本书，刚开始看书名以为创建“学习共同体”就是创建教师教研的学习共同体。翻开细看才发现原来是创建课堂上的学生学习共同体。

翻开书本，我似乎走进了异国的教室，倾听到异国的课堂教学的开展情况。同时，我也觉得中日教育有太多的相似之处。在书中，佐藤先生向我们展示了一个非常理想的课堂，即合作学习课堂。

一． 什么是合作学习

书中的“合作学习”主要讲的是基于小组学习的“合作学习”。

二． 合作学习开展的难度

1.教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话。

2.课题不能太简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。

即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃地展开的。这就涉及到教师对教学内容的把握以及如何选择课题进行合作学习，这是非常困难的，对教师的要求也很高。

三。为保证教学效率，教师应具备以下能力：一是果断处理单元扩张，有效组织教学内容：

该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。

四。要想在小组学习中取得成功，必须明确：（1）如何组织小组；（2）何时实施小组学习；（3）何时结束小组学习；（4）教师在小组学习中应该做什么。

5.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束面结束。

――要求教师有相当高的处理课堂教学的应变能力。

三．疑惑

幸运儿是书中英语说得最差的人，他总是想照顾高志，所以他积极地向她的同学由美和雅惠学习英语，以应付高志。高志沉默寡言，从不与人交谈，但他的英语总是很好。我看了有点不明白，英语最差的幸子是如何关照高志？

幸子为什么要询问由美和雅惠再请教高志？为何不直接问高志？以我的学习经历来分析通常我们在学习过程中似乎都会出玩跳过询问由美和雅惠这一环节的。

他们之间为什么会出现这样的关系？真的是随机分组就可以达到这样的理想境界吗？是否这只是某一特定情形的个案呢？

随机分组真的能让学习能力低的学生跃升成功吗？对此我是抱有怀疑态度的。

在书中，合作学习被用来改变低学习能力学生的学习状况。它反对分层教学，认为分层教学滞后于时代，会扩大学习差距。事实上，普通学校的学生大多智力相差不大，所以所谓的低学力学生应该是那些对学习不感兴趣的学生。书中认为，合作学习可以把学生的心拉回到学习上来，从而在一定时间内摆脱学习能力低下的状态。但在我校学生中，存在许多学生智力差异是客观存在的，合作学习无法解决这样的问题，分层教学仍然是必要的。

四．思考

1.在我的课堂能否开展合作学习？

书中说到：在学生之间只要不产生相互的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果，反过来，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育。

合作学习是一种理想的教学模式。对于不适合特殊学校的学生，可能需要实践验证。

2.合作学习的教学模式也许只适合某些教学内容。我个人感觉很多知识还是需要教师讲授的。

3.教无定法，合作学习不是唯一提高学力的教学模式。

书中说“进行小组学习的时候老师对学生的提问不应直接作答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。”对于这一观点我持认同的态度，其实在我的课堂上合作学习已经开展了很久了，在我运用自己制作的视教程来培养学生的自主学习能力的时候就开始以这样的形式开展课堂教学工作了。

由于启聪系的所有学生都需要参加考试，考试要求人人平等，没有分层考试，所以不可能在课堂上实现分层教学，所以低学力学生的学习任务和高学力学生一样。所以在课堂上，我经常先安排本课的学习任务，让学生自己完成学习任务。其方法可以是根据所掌握的知识进行理解和操作，也可以是观看教师制作的视频课程后或观看识进行操作。这样，你会发现学生在观看视频时会认真地记笔记。

在遇到知识难点的时候学生们也会问我，但我通常是通过巡视发现有同学会做的话就让这位提问的同学请教会做的同学，然后这个提问的同学在有下一个提问的同学的时候，他就要充当教师帮同学解决难题。如果只有一两个学生能做，而大多数学生做不到，我就让学生们去讲堂做老师示范操作。以这样的方式进行教学，学生们就能慢慢的摆脱对教师的依赖，同时也培养了学生的自主学习的能力，学生们也具备了学习网上的视频教程的能力。

这虽然不是书本上的合作学习，但也有助于学生提高学习能力。

事实上，我们对合作学习并不陌生。在书中，福岛县郡山市金涛小学的这一课与我们以前学过的以学生为本的教育课非常相似。课堂是以学生、学生的学习、学生的发展为基础的。它是以种以学生为主体的小组合作学习形式的教育。

合作学习、分层教学、学案学习等，我认为什么形式的教学均不是万能的，教无定法，不同的学生适用不同的教学方法，不同的教学内容也应采取不同的教学方法，只要教师将身心投入于教学、课堂中，专注于学生的学习与发展，关心学习、了解学生，能善于灵活运用适当的教学方法去调动学生的学习积极性，学生的学力就会得以提升。

学校观后感 篇6

假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。这引起了我对教育理念、教学方法和教学组织形式的深刻思考。不同国家和地区的阶级也在自然变化

叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.

而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受.

1、 采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性

作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。我很佩服这位老师的聪明才智，为孩子们创造了这样一个互相帮助、合作学习的机会。在今后的教学中，我将继续坚定地采用合作学习，培养学生的合作精神和能力。

互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，在平等的条件下进行对话、讨论、交流和促进的教学方法。互动教学是一种民主、自由、平等、开放的教学，。它符合新课程标，是一种新的教学理念。

它能充分发挥学生的主体性，使学生在互动中产生不同的观点，在思维碰撞中产生知识，培养分析和解决问题的能力。有利于学生思维能力的培养。在教学中，教师要给学生留下空白，充分发挥学生的主体作用，让学生提问、解题。

在教学上，我主要采取以下两种形式：1。自主学习是新课程标准倡导的重要学习方式之一。

如果学生习惯于等待答案，会严重阻碍学生思维的发展。因此，只有倡导自主学习，让学生独立思考，思维才能进步。在自主学习过程中，学生启动思维机器，进入深层次的思维加工，理解问题背后的意义和原因。

学生要积极思考和学习，使他们能更深刻地理解所学，更自由地运用，积累更多的经验和方法，使他们的思维能力得到更好的培养和发展。2。一世纪小组合作学习的共同任务是培养学生的合作创新能力。

学生只有在与他人合作的过程中学会合作，发展自己强大的思维能力，才能站在这个科技竞争的时代，成为生活中的强者。小组合作学习是攀岩英语阅读课中一中常见而重要的学习形式。它体现了攀登英语实验工作的重要理念：

以人为本。要求人人都人参与，人人都能进步。为了实现共同的目标，每个成员共同努力，积极发挥自己的作用。同时，也吸收了同行的优势。合作学习和锻炼是锻炼思维的有效途径。

二、创精彩课堂学生积极参与

文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与学习。尤其是每个老师都能真诚地面对课本和孩子。

这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即使有足够的公开课，也更像是一场表演。似乎积极回答问题的学生受到训练。

在我看来，只有每个学生都积极思考和参与的课堂才是一个精彩的课堂，

通过学习，我意识到作为一名教师，我负责教书育人，

我们要不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在课堂上创建学习共同体，与孩子们一起进步。

学校观后感 篇7

月月妈妈说：“当你能够理解的时候，你去看这本书，它才是有意义的。如果只是翻过了、看过了，但领略不到书的美好，意义不大”。

感觉自己以前读书就是这样：没有阅读目的，不加选择，仅翻看过了，意义不大，印象也不深刻。在孟老师的指导下，我开始有针对性地选书，期待解决工作中的一些问题。

此时的阅读开始让我领略到书的美好。这是自己在阅读上的进步。

《夏山学校》就是在这样的背景下走进了我的眼睛，更走进了我的心中。

读《夏山学校》时，我时而蹙眉，时而莞尔，时而扼腕，时而顿足……我折服于尼尔渊博的教育理论、一往无前实践的勇气，更感佩于他数十年如一日的坚持。他是真正蹲下，甚至下到尘土里观察和研究孩子的教育家。他研究儿童的身体、行为、习惯和性格，并关注他们的成长。

读完后，想分享的几个词语：自由、爱和认同。这几个词语本没有先后顺序，可是细细思考之后却感觉三者是相互依存、相辅相成。

他们共同努力使一个自由的孩子成长为一个自然的社会人。其中，爱和身份是容易理解的，在我们的生活中随处可见。我们和尼尔之间唯一的区别是，我们能否摆脱虚假，拯救真实，并坚持下去。

而自由到底指什么呢？初读之后，我认为就是依据儿童的内心需求，想做什么就顺从内心，不压抑个性：就像文中所说——想上课就上课，不想上课可以在校园内随便逛逛或者去做其它感兴趣的事情。

再读之后，感觉文中很多篇幅所讲的自由更侧重于张扬个性，释放天性，哪怕是其中不好的部分。这些部分会随着某些因素（如某些事件、某些人等）逐渐被儿童唤醒，然后被自然淘汰。自然，不是全部。

但是这又有什么影响呢？同样，也不会影响社会上积极工作、幸福生活的人。

我印象最深刻的一个案例是p233《医治孩子要用爱》中所提到的阿瑟的故事。我们身边也有很多特例和特例，但像亚瑟这样的还是很少见的。尼尔的处理方法我先是惊讶，继而是温暖和感动。

这是心底有真爱的人才会做的事情！他让我们知道什么是爱，什么是和孩子们站在一起。当看到这个案例后，我进行了一番假设：

如果我的一个学生有这样的问题，我该怎么解决？我的直觉告诉我：一定会气急败坏地通知家长到校，然后对着家长和阿瑟一顿“教育”，以释放因被学生欺骗带来的羞辱。

后果会怎样呢？这是亚瑟第101次接受同样的**。他很可能出现在另一所学校。由此可见，平日我们动辄就说的“爱生如子”是多么虚伪的口号，一旦遇到事情就“原形毕露”。

自己孩子身上出现的问题，学生出现的问题，不就说明了一切吗？但是，我们不能说我们根本不爱，更多的是因为我们不知道如何去爱，什么是真爱，而不是束缚。《夏山学校》让我们警醒！

当理想与现实的矛盾尖锐时，我们能做什么？我们能做的就是不断地改变自己，从而影响周围的人，改变更多的人。我们所能做的，就是做我们应该做的、能够做好的，不推卸责任，不敷衍。在自己所能及的范围内，给我们的孩子们更多成长的自由。

我把在阅读中能引发我深思的语句摘录了下来，共有24句。这些句子让我印象深刻，因为它们表达了我的想法：我以前也这么想，但因为我的想法缺乏事实的支持，我的声音很弱，我没有信心。

此时，“英雄所见略同”，顿生惺惺相惜之感，陡然增加了很多自信。之前我在**发了《夏山学校》的封面，有浏览者但无感兴趣者。自从我每天一条的“今日分享”，我的好多同事、朋友都在问：

“这么好的学校在哪儿？“发一个购书的链接给我呀！”我很高兴，因为通过我可能会改变我身边的一些人，我发现这也是做功德。

还要继续下去！

学校观后感 篇8

学校管理者的五堂必修课读后感：教师要在读书中成长朱世美”我们可以用阅读去无限拓展心灵的领空，只要一本书，我们就可以飞翔。”几年来，学校组织教师开展读书活动，在读书过程中，教师不断成长。

前段时间，我读了《学校管理者的五堂必修课》。这本书主要是讲学校管理者要过一种研究性的生活：研究自己，体悟生命的自觉；研究教师，帮助他们诗意地栖居在教育大地上；研究学生，老老实实”把学生当学生”;研究教学，”常听课”“会评课”;研究管理，”把正确的事做正确”.

从这本书中收获的很多。尤其是”研究教师”“研究教学”和”研究管理”三章内容给我的指导作用是前所未有的。其中王崧舟老师的《特级教师是这样炼成的》、程红兵老师的《学校教学领导如何观课、评课》、魏书生老师的《我靠什么管理》为我打开了一扇通往好教师、好管理者的大门，反复诵读，其意无穷。

王崧舟先生的诗化语文和诗化阶层进入了精神生活的超越状态，令人钦佩。程红兵老师的”看目标，看过程，看效果”的评课方法清晰全面。其中的几个”关注”更值得借鉴。

魏书生老师管理方法的”两大点”“一小点”从身心健康到管理策略，由主观到客观地给予我最有实效的指导。”一小点”就是身体松、心灵静、呼吸匀、心情乐。”两大点”,一靠民主，二靠科学。

决策过程依靠民主，事情由大家来处理，大家的智慧都集中起来。要建立科学的规划体系、监督检查体系、总结反馈体系。王崧舟老师的”宠辱不惊，坐看庭前花开花落；去留无意，静观天边云卷云舒。

”与魏书生老师的”一小点”不谋而合。我们要研究教育和教学，提升教育教学管理水平更需要这份宁静。只有身心完全放松，才能理性地思考各种复杂问题，冷静地研究解决办法，使教育教学管理取得成效。

读了这本书中程红兵老师的《学校教学领导如何观课、评课》，在自己听评课时有了依据。一步一个脚印，做好每一件小事，让自己管理下的教师意识到学校的计划不是空谈，而是要真真正正去做的；意识到没有脚踏实地的工作态度、兢兢业业的工作作风是不会取得成效的。这些都是魏书生老师的《我靠什么管理》教给我的，并且在实际工作中得到了验证的好方法。

原来我是个很感性的人，不太适合做学校的管理者。但在几年的教育教学管理实践中，在一次阅读、成长中。我认识到像《学校管理者的五堂必修课》这种对工作有指导价值的书籍对我职业成长的重要性。

在实践和阅读中，不断反思和提高，我逐渐成为一名理性的学校管理者。我想这是读书带给许许多多教育工作者最大的收益了。心灵是一片田野，不种花，就长草。

同样，使我们的教育和教学领域繁荣的最好办法是读书。活跃思想，丰富见解，吸收智慧，提高阅读能力。

学校观后感 篇9

教师《学校的挑战，创建学***体》读后感

最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学***体》这本书中。当我细细品味的时候，感觉就像在听讲座，听一位资深教育家讲日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。书中精妙而深刻的语言，详细描述了个个学校的改革和活动场景，给人一种身临其境的感受，一个精彩的故事，一个生动的课堂范例，让我耳目一新。

书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。认真阅读这本书，一定会使你的教育活动充满思维习惯、灵活氛围和辩证风味。

作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？

佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学***会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学***种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学***角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。

佐藤学认为课堂上的“学***体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。于传统的小组合作学习不同，佐藤的小组合作学习渗透着人文精神。从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。

教师不仅要在知识层面上指导合作，还要指出如何进行顺畅的沟通。正如

叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”

书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学***挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。

我觉得这样的课堂是一种和谐交响的课堂。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响。

这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊!每一位学生都具有生命的独特色彩，学***必然存在差异。精彩的课堂应该是通过构建学习主体来激发学生的生活，促进不同学生之间的有效沟通与对话，开展自主、自由的合作与帮助，以适合他们的方式共同完成学习。

这是所有以人为本课堂教学改革的真谛，与我国郭思乐教授的生本教育殊途同归。他们都要求每一个教师都能真诚地面对教材与儿童，教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。教师应时刻牢记学生是成长中的人，成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生。

更强调师生关系在课堂教学中的作用，要求教师对学生倾注更多的爱，对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。

这样的和谐美好的课堂无疑对我们教师提出了挑战，对学校提出了挑战，书中告诉我们真正做到构建学***体的学校还是凤毛麟角。因为在组织学生开展合作学习之前，教师首先要进行相关的理论研究，把握其实质。无论是铃木雅彦老师讲授的“四边形的等积变形”，还是菅野哲哉老师的“学***、感悟生命”，他们的成功之处就在于在巧妙设计问题的基础之上有目的、有方法的组织合作学习，通过教师多次设置富有挑战性问题，才使学生间的互相学***发，达到互助互学共同提高的目的。

而这些成功的取得，取决于教师设计问题的能力，取决于教师对学生的了解程度，取决于教师对课堂讨论的组织。因此，要使合作学***高效的课堂，教师要不断提高组织课堂的能力，备课时除备教材、备教学过程外，更重要的要备学生，对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行。激发学生的学习积极性，使他们感到合作是教师的一件乐事。比我强。我可以从他身上学到很多东西。比我还糟。我应该帮忙。小组的所有成员都是我的合作者。

学生只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进行合作、交流，实现真正意义上的“合作学习”。此外，教师要充分相信学生的能力，注重教学形式的改革，给学生看、想、做、说的机会。教学前小组的分配要合理，事先安排好组长，根据学生的特长有所分工，讨论前应先给学生思考的时间，再进行合作学习，这样才能发挥合作学***用。

教师也需要不断地从浅到深地提出问题，挑战学生的思维。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。”我们每个教师都应该正视这样一个事实：

我们不能把所有的知识都给学生，但我们可以把掌握知识的方法给学生，让孩子们自主、合作、学***，创造一个真正的学习体！

学校观后感 篇10

书中强调“合作学习”，极力反对“分层教学”。但也补充说明“确实，只要是设定统一的教学，’分层教学‘就有其一定的合理性。（第200页）”而我们的教学都是统一设定的。

“合作学习”是给了教师和学生最大限度的自由空间，而我们的考试制度是不允许我们的教师任意发挥的。我能够理解“学习是同新的世界的‘相遇’与‘对话’，是师生基于对话的‘冲刺’与‘挑战’。”但这必须是在我们的大环境下进行的。

现阶段，我们可以在我们的课堂上适当的引入“互惠学习”，幸子和高志的例子的确值得我们学习，最大限度的激发学生的兴趣和挖掘学生的潜力。以实现真正意义的学习。

此外，我国的家庭教育在教学改革中也发挥着重要作用。学生的人生观和价值观对非智力因素的影响，学生的行为习惯和价值取向对学习效率的影响。这些都是值得我们研究的。

佐藤学先生说，学校的改革需要坚持至少十年才能见效。我想说，我国的教学改革不仅需要延长时间，需要“持久战”，而且需要扩大范围，需要发动群众，“人民，只有人民才是推动历史前进的真正动力。”

今天，我们看到许多可喜的事。比如国家和省级博物馆的免费开放，许多大学和古迹的免费参观，许多名人对教育的大力支持等等。这些无疑将对儿童的成长和素质的提高起到重要作用。

一些高校的自主招生也对素质教育改革提出了要求。同时，精神文明也受到了前所未有的重视。今年，神州大地涌现出最美的教师、最美的司机、最美的女孩等。这些对祖国的教育显然起到了美化环境的作用。

我们要顺应时代要求，积极参于学校教育改革，积极支持家庭教育改革，为社会教育改革作出自己的微薄努力。在教学中以学生为本，适当运用“合作学习”、“小组学习”等手段，最大限度的提高学生的学习效率。

2012年8月20日