体育课观后感

体育课观后感9篇。

写观后感的过程也是重新理解作品的过程，写观后感能让我们更深刻地理解作品，为什么我们会觉得写作品名的观后感很难呢？本文将从多个方面深入探讨和分析“体育课观后感”，请您仔细品味本页内容感受其中的情感！

体育课观后感(篇1)

这堂体育课给我印象最深的地方是课堂氛围很宽松，师生关系非常融洽。整堂课没看到学生排着整齐的队伍。教师讲解时，大部分学生是坐着，当然还有前面讲的其它姿势;学生可以随时插话，向教师询问或发表自己的观点。练习时，四人一组进行合作学习，有少数学生没有主动参与练习，教师没有干涉。但随着学习的开展，受同组效应和荣誉感的影响，学生最后还是主动的加入学习小组。教师在各组间巡回指导，不时加入到学生的练习中，师生如同学、朋友一般。我想这种氛围和师生关系在国内的课堂上是不多见的，它给教学带来一系列好处：1、课堂教学过程完整，不受其它因素干扰，有利于师生完成教学任务。2、和谐教学环境有利于师生身心健康发展。3、能更有效的带动教师的教学激情和培养学生的学习兴趣。4、为学生能动性学习(自主学习，合作学习，探究学习)提供了良好的条件。

体育课观后感(篇2)

这堂体育课是一节研究合作学习的实验课。教师采用的教学方法很简单，提出学习任务，指导学生进行合作学习。具体来说就是教师先进行讲授(时间比较长，讲的仔细)，然后学生分小组开始学习(教师指导，但不会干涉学生学习，没有再集中讲授)。在德国，一堂体育课的时间为一个半小时，教师有时间把问题讲明白。在国内，一般课的时间是四十五分钟，教师如果讲解的时间过长，那相对学生的练习时间就缩短。德国的教师把该说的都说了，剩下来的就是学生练习的时间，教师一般不在集中讲授，这分的很清楚。在国内，教师觉得有必要停下来，就会打断学生的练习。我认为把握时间的界限，体现了学生主体性，培养了学生独立学习的能力。我还注意到一个细节，德国的这位教师在讲课时，不时看着手中的笔记本。我想可能是为了备忘，把上课内容写在笔记本上。国内的教师上课会被要求脱稿上课，否则就被认为违备了教学基本原则。德国的教学看上去比较“随便”，但真正的体现人文主义和高度的责任心。

体育课观后感(篇3)

体育课》读后感

星期天，我在家里看了《体育课》这篇文章。故事里面的主人公涅利坚持不懈的精神让我感慨万千。想起我以前的事，不禁让我羞愧万分。

本文主要写的是瘦小的耐利不能做激烈的运动，但孩子在体育课上很有决心，用自己的毅力爬上了横木的顶端。“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他的额头上滚落下来。

老师对他喊： “下来吧！ ”可他没有听，努力坚持着……”读着读着，我便陷入了沉思……

涅利坚持不懈的精神让我感动，可我呢？还记得那是星期六，爸爸带着我去爬山。太阳火辣辣地炙烤着大地，草木都仿佛要冒烟。

我和爸爸在这样的天气向山顶爬去。没过多久，我大汗淋漓，气喘吁吁：“爸爸！

我不爬了！太……太累了！”爸爸却说：

“做事怎能半途而废？坚持下去！走！

”我口干舌燥，只能看着爸爸走远。

山路陡峭，我爬的十分吃力。我心里咒骂着这鬼天气，一看脚下，我现在还没走到半山腰呢！山顶，太远了，不如……正当我想打退堂鼓时，涅利不屈不挠，坚持不懈的形象不由得浮现在我的脑海里。

对了，坚持就是胜利！我决定重整旗鼓继续向前。

一路上，我勇往直前，虽一个不小心摔了个“狗啃泥”，膝盖上的皮都擦破了，血流了出来，但涅利坚持不懈的画面支持着我爬到了山顶，那“山高人为峰的”的一刻让我的心里比吃了蜜还要甜。

只要有恒心，铁杵磨成针。这是《体育课》给我的启示。

写作水平的提高必须不断获得生活的积累，这包括读书、工作、娱乐、交流、以及对日常生活的观察等，你需要随时将这些存储在大脑中，并在字里行间中应用。终身学习是不断创造优秀作品的源泉。

体育课观后感(篇4)

前段时间，我听了王洪磊先生的两脚连续向前跳的课。我的思考如下：

一年级的学生很难学会双脚连续向前跳。在上学期第一年所学动作的基础上，进一步提高动作的质量。双脚连续向前跳，不仅可以锻炼学生的腿部力量，还可以锻炼他们的身体协调能力。

一、动作教学手段

在备课部分，王老师在学生的热身跑中穿插了兔子跳、青蛙跳、袋鼠跳等动作，初步使学生感受到了连续向前跳的动作。学生在练***程中，把不同动物的动作特点模仿的惟妙惟肖。其次，在热身操结束后，王老师组织学生进行了“跳流星”的游戏。

主要是发展学生的跳跃能力以及反应力。在游戏过程中，学生的参与热情很高，起到了很好的锻炼效果。

在教材的主体部分，王老师首先进行了完整的动作演示，连续跳了三步，动作的伸展激发了学生的学习兴趣。王老师把向前跳的动作变成向上跳进行教授，用小口诀的形式进行动作练习——跳跳高、跳更高、跳最高！——跳跳高摆——1、2、跳！

跳！跳！，在逐渐提高动作难度的同时学生们也学会了连续跳跃的动作。

在这节课的主要教材部分，王老师没有使用任何器材，而是按照两个层次在地上画出不同的弧线圈，让学生们一个个跳出来，枯燥的跳跃练习很有意思。学生们在跳的过程中，王老师让小组同伴帮忙喊节奏，小朋友们跳的更有劲了！跳高成绩好的学生进入提高组进行练习，激发了学生提高动作素质。

二、教学细节思考

1.在热身操环节，王老师让体委带领大家完成，学生们自己喊口令，氛围较为活泼，而老师，也可以在这个过程中纠正学生动作中存在的不足。

2.“跳流星”游戏在器材的制作上不是很好，绳子太细，不容易掌控运行角度，可以尝试用粗一点的绳子替代。

三。在这节课上练习这个公式取得了很好的效果。该公式对于难度较大的动作教学往往会产生意想不到的效果，在以后的教学环节中可以进行更多的尝试。

4.在分层练习时,还有一部分同学未能进入提高组进行练习，明显情绪比较遗憾，如何在课堂中对他们进**感上的弥补，也是需要思考与改进的。

体育课观后感(篇5)

几天前，我们班在校园的树阴下上体育课。全班同学都排好了队，但我没有回到队里，学着演武打片里的角色。

老师来了，我还在那里乱打乱武，嘴还不断发出“哈——哈——哈——”。“哎呀……”我突然感到脸上一阵轻痛，我转过身体去看，原来是体育老师揪着我的脸，我无话可说了。只好乖乖地回到队伍中来。

他看着我，笑了笑，说：“你的脸好肥。”说完他转身走了。

我立即伸出左手做了推手的姿势，握紧了右拳，向老师做了一个武术动作。我心里想：“来呀来，我和你过几招。

”老师看到了，轻轻地说：“你干什么？”我立刻装出一副很平常的样子，挺起胸膛站直，老师走了。

我想“大难不死，必有后福啊。”

可是，谁也没有想到，老师叫我们沿着操场跑三圈，说是让我们做好活动准备。我们都快累死了。于是，我和覃凯鳞说：

“这个老师真够狠。”不想这话又被老师听到了。他选了几个又瘦又胖的人来加强锻炼，我也被选中了。

在炎热的阳光下还要跑五圈，真是把我们累死了。我在心里暗想：“这简直是搞魔鬼训练。

”但是怎么也不敢发牢骚了。

回到教室后，我突然发现， 这个老师很好，他不但有忍耐力，而且对象我这样的调皮蛋还挺有办法啊，把我们几个整得服服贴贴的。

体育课观后感(篇6)

在国内，现在也有一些人在进行合作学习的研究。作为新课改的随产物，很多教师在进行评优课、公开课时为了迎合课改的需要，经常会采用合作学习的教学方法。因为没有研究透，所以出现了两种情况：一种是“合作”的非常成功，因为教师和学生事先“合作”好的，天衣无缝，令人惊叹;第二种就“合作”的不够愉快，学生意识和习惯还没形成，所以会造成冷场，上课失败。不过，如果将真正的合作学习研究透，其优点是无庸质疑：其一，能够培养学生的主观能动性，调动学生学习的兴趣;其二，困难的教学任务通过多人合作比个人更容易完成;其三，能够培养学生团队意识和合作能力，发展学生的社会适应能力。其四，培养学生的角色意识和责任心，其五，减轻教师的教学负担。德国的这堂课，以四人为一个合作小组，教师把任务分下去后，每个小组开始讨论，分配角色，如力量大的同学在下面作支撑点;有特长的同学(会劈叉、倒立)作为亮点摆在前面。同学们一起想方案，然后进行尝试，不满意就再想再尝试;一个造型成功了，再创造新的造型，最后选择最美的造型进行展示。比如有一组，两个学生脚相对并抬高，第三位学生团身躺在下面，第四位学生观察造型，第三位学生躺在下面变换了四个方位，才选出了满意的造型;还有一组，一个女生跪撑，其他学生踩在她的腰上摆造型，变换了好多造型，大约过了七八分钟，其中一学生推了她一把，意思是让她休息一下，换自己作支撑点，她还不怎么愿意。

国内的合作学习课，活动量比较少，练习的部位也有局限，其原因是练习时间不够;内容安排不合理;学生主观参与性不强和思维不够发散。而德国的这堂课内容虽然简单，但留给学生创造和想象的空间较大。如学生在变换姿势时，不同的部位都得到锻炼。我感觉这堂课的高明之处就是学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。

德国的体育科研一直走在世界的前例，吸引了国内的研究者参观学习，这堂课是南京师范大学程传银教授在德国访问时拍摄的。程教授讲由于德国非常注意保护肖像权，拍摄录象比较困难，所以这段录象很珍贵。我有幸看到这段录象，就把自己的感想写出来，以供大家评鉴。

体育课观后感(篇7)

《读体育课“三段式”教学模式有感》可能是您在寻找小学体育教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

最近拜读了武老师撰写的关于三段式教学的几篇文章，在未深入学习之前，我对体育课的理解是肤浅的，对准备部分、基本部分、结束部分的认识还停留在表面，把充满童趣的体育课上的太过单一化、刻板化、枯燥化、独立化。但实际上着三部分并不是独立存在的，它们是相互联系、环环紧扣的一个过程。在体育课上，教师以教对、学生以学会为主体，通过教师安排的教学过程，让学生逐步掌握运动技能，达成预设的教学目标的过程。

在准备部分这部分的撰写中，武老师把它细化成“三个层面，六个要点”，第一个层面是体育中必备，或者说是固定的一个部分。第一个层面提出，课堂常规的检查，学生明确课的基本要求，相当于课前设置了一个安全预案。因为我所教授的是小学阶段的学生，在第二阶段中以激趣导入为主，童真化、趣味化的模仿秀或者游戏，使学生更快的融入课堂中来，但是，教师要明确，这个阶段中安排的模仿秀、游戏、健身操，并不是一成不变的，它的作用也不仅仅是热身，而且要为接下来的技术动作做一个诱导性的铺垫，这部分的安排，要视本节课的教学内容而定。在第三个层面中，要设置与本课要带领学生练习与本课技术动作相对应的辅助性练习，适宜的安排，由此就可以提前看出本课的教学内容，准备部分安排，要参考基本部分要教授的技术动作，合理、有效的设置内容。

在基本部分的教学中，我认为首先要提高教师本身的动作技能，有人说：如果想给别人一碗水，首先，你得有一桶水。错误的技术动作，不仅不符合动作的基本要求，容易把学生带入误区。当然，也要配合教师精确的语言讲解，每个动作技术都有自己的顺序性，教师的讲解也要由易到难、循序渐进。作为体育教师，在教授动作之前，我们要深入研究其动作原理、结构、要领，让学生体验正确的动作顺序，所以，必备的理论支撑也是完成基本部分对体育教师提出的要求之一。

当然，现在倡导小学生体育课淡化技术动作，提高学生的练习密度，要求我们老师不要长篇大论，要少说，精说，说到点子上。老师要充分考虑小学生的年龄特征，运用形象化、趣味化、口诀化的语言带动学生积极模仿练习，让学生在玩中练，练中学，学生不断深化认知目标，在此基础上，加强对技能目标的掌握。在基本部分中，也要达成课的情感目标。作为体育教师，我们要正确认识到每个学生都是独特的个体，也存在着个体差异，在教学评价中，不能用一根尺子去评价所有的学生。在练习过程中，教师合理采用个别辅导、分层教学、小组学习、帮教学习等练习方法，并设置自评、互评、教师评等评价手段，加上给学生提供展示的舞台等，做到让学生爱上体育课，并在体育课上学有所获。

在结束部分中，也要做到呼应，根据基本部分的练习动作，设置放松的内容。

总之，上好一节好的体育课，里面的内容多着呢，学习的地方也多着呢，以武老师的教学理论为支撑，带领我在体育课中不断的实践吧！

体育课观后感(篇8)

感谢有这样的学习机会，希望自己能在将来的工作的不断学习不断成长。

上海市民办瑞虹高级中学

孙晓萍

以前觉得上课是件很简单的事，只要自己把知识掌握了，上课时讲出来就好。可是当自己真的站在一个老师的位置去准备自己的第一节课，发现上课，上一节成功的课，是如此的“不简单”。备课时间远远长于课堂上的40分钟，因为备课的东西太多了，但这些东西不是知识本身，而是如何最有效地将自己的知识转化为学生的知识。

教学方法的选择、教学方法的运用、时间的分配和掌握、语速和语调的教学等都需要在课前做好准备和练习。当我准备第一课的教案时，我没有注意分析我所教班级学生的学习情况。我讲的内容对班上的学生来说太难、太多了，试讲时我没有掌握演讲的速度和语调。经过老师的指导，我逐渐认识到这个问题，我们的“教”是为了学生的“学”，所以一切的准备都要建立在对学生的学习状况的基础上， “教学有法，而教无定法”，因材施教。

所以我在上课之前对教案、***进行了一次又一次的修改，一次又一次试讲控制语速控制时间，觉得满意了才走上了讲台。

然而，第一堂课没有达到预期的效果，留下许多遗憾。紧张也好，课堂教学经验不足也好，很多原因造成了第一次的讲课的“不完美”，可是正是因为这些“不完美”激发了更大的决心——下节可把“遗憾”弥补上！认真修改了第二节课的教案，把上节课讲漏和强调不到位的地方在第二节课中重新讲解和复习，一直在思考如果我是学生，老师要怎样讲我才听得懂，才能理解，基于这样的想法，我对每个环节、知识点讲解都进行了精心的教学设计……2节课上下来，真的认识到老师不是那么容易当的，课不是那么容易上的。

我从第一堂课中学到了很多，对教师的职业有了新的认识。第一次总是让人难忘，尽管我们此时可能会很迷茫，甚至不知所措，但是正是这无数多个“第一次”使我们不断积累、成长、成熟。

体育课观后感(篇9)

高中体育课程标准修订**培训观后感

课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程在继承中华优秀传统体育文化的基础上，与时俱进，开拓创新，努力体现课程的时代性。在课程内容方面，关注对学生学***展有意义的传统体育项目和新兴体育类运动项目，重视具有中华优秀传统文化特色的武术、民族民间体育活动和养生方法的教学，强调与学生的生活经验紧密联系，精选适应时代要求、有利于奠定学生终身发展基础的体育与健康知识、技能和方法；在教学方式方面，力求避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学***究学习，将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。

”这里要特别说明以下三点：第一，在课程内容和教学方式方面，要改变碎片化知识和技能教学的现状，单一知识和技能的教学割裂了知识与知识、技能与技能之间的有机联系，难以使学生完整地体验和理解，因此，要从以知识点为主的内容体系向以育人为主的内容体系转变，要从单一知识点的内容体系向结构化的内容体系转变。有人认为，不教单一的知识和技能，学生怎么能掌握完整的体育运动？

问题不在于我们是否应该教授单一的知识和技能，而在于如何教授单一的知识和技能。如果还是按照传统的一节课只教一个单个技术，不但割裂了技术之间的联系，违背了运动技能形成的规律和认知学***，而且也会使学生的学练单调枯燥乏味；不但不能使学生掌握好一项运动，而且也不可能培养学生的运动能力和体育品德等学科核心素养。不能理想化地企图一节课或几节课使学生掌握好某一单个技术，单个技术是在长期的练***整运动中提高的。

正确的教法应该是每堂课都应该指导学生学练多种单个技术和组合技术，并在复杂的活动和比赛情境中加以运用和提高。要知道，即使单个技术没有掌握好，也不影响一名学生参加一项完整的运动，只不过是运动水平的高低差异而已，如某一名学生高中一年级时某一项目的运动水平低于高中三年级时的运动水平，这是完全正常的，因为某一项目运动水平的提高是一个不断学练的螺旋式上升过程。第二，要创设复杂的运动情境，因为只有创设复杂的运动情境，才能培养学生运用结构化的知识和技能分析问题和解决问题的能力，并提升学生的体育品格、体育精神和体育道德水平。

也许有人会问，也就是说，只有创造出疑个复杂的体育情境，那么学生如何才能一下子适应复杂的体育情境呢？我们不能在体育教学过程中创造一个简单的体育情境吗？这不是说体育教学过程不能创设简单的运动情境，但不能只是创设简单的运动情境，如一节体育课只教原地双手胸前传球就是简单的运动情境，只创设简单的运动情境是不可能提高学生的整体运动水平和体育品德水平。

换言之，在每堂课的体育教学中应该创设简单运动情境和复杂运动情境相结合，但以创设复杂运动情境为主，因为即使单个技术水平的提高也需要在复杂运动情境（如对抗练习、比赛等）中予以运用和提高。第三，积极运用多样性，特别是自主学习和合作学习，改变体育教学中教师多讲、学生少练得局面，给学生更多的学习和时间的时间和空间。应该明白这样的道理：

学生的体育水平不是主要由教师决定的，而是主要由学生决定的。“说教式”的体育课应坚决改变。这样，学生不仅可以学习和享受一项完整的运动，而且可以促进学生核心素质的形成。